摘要：
英语课程标准2017版电子版我们往往认为语篇是类似书面小短文的形式。但实质上，语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。一句话甚至一个单词，又... 英语课程标准2017版电子版
我们往往认为语篇是类似书面小短文的形式。但实质上，语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。一句话甚至一个单词，又或者几本书，都是语篇。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达的意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。 语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，属于语篇的宏观组织关系结构。宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。 语篇是语言学习的主要载体。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。实际教学中要特别注意处理好语音、词汇、语法与语篇的关系。作为语篇的有机组织部分，它们既相互联系、共同组织并建构语篇。因此，语言教学应该围绕语篇来进行。 语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式和非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。 语言形式的选择除了受到具体情境的影响，教学中教师还要有意识的帮助学生学习不同的书面文体，及其特有的文体结构和语言表达特征，了解不同文化的价值观和社会习俗。在交际时，避免冒犯对方的文化禁忌，从而有效地实现与他人的沟通与合作。 通过这一部分的学习，让我了解到自己课题探究从语音、词汇、语法作为切入点进行探究，虽然没有什么问题，但也要注意以语篇为单位设计和实施。而语用知识的阐释很明显地指出，应该注意语篇之后的背景和文化。语言毕竟是用来“用”的，不仅要正确，还要得体、恰当，甚至美。
【摘 要】为了改变初中英语口语教学现状，在仔细研读新《英语课程标准》的基础上，笔者从转变教学理念、改进教学方法、激发兴趣、科学评价、挖掘潜力、开发资源等几方面入手，探索进行有效英语口语教学的方法。 【关键词】《英语课程标准》 学生 口语教学 “Language affects life!”为了推进有效的英语教学改革，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）。《课程标准》对第五级(即九年级结束时)应达到英语“说”的能力也提出了非常明确的要求：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变，口语教学的重要性日渐凸现。但一线英语教师都非常清楚地意识到口语教学存在着不少困难与问题，亟待解决：缺乏必要语言环境；班级学生人数过多；学生听、说英语的机会太少等。英语基本功不够扎实，容易使学生产生畏难情绪，以致形成心理障碍。因此学生开口难，长此以往，导致我们的英语口语教学陷入了一个恶性循环，外语教学不能适应我国经济与社会发展的需要。针对现状，为了有效地优化初中英语口语教学，不妨采取 以下对策。 一、转变理念，改进教法 一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是提高他们英语口语的主阵地。教师应改变教学理念，必须真正从思想上重视口语教学，在课堂上我们把以教师的教为主改为以学生的学为主，并要坚持一语化教学，培养学生用英语思维的习惯。教师一定要坚持说英语，同时引导学生进行大量语言实践活动,从而巩固语言知识，掌握语言技能。 二、情感投入，师生互动 新课程要求师生互动，互动就是教师和学生多交流。教师在教学中要努力通过交流营造出一种平等、和谐、宽松、民主课堂环境，学生便会被老师感染，发挥出其主动性与积极性，有助于达到师生互动。 课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。要根据所学内容的难易程度的不同，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活 动。既可以活跃课堂，又能激起学生的参与意识和学习热情。 三、创设情境，激发兴趣 要真正提高学生口语交际能力，必须靠大量的口语活动，因而，我们要为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。为此，在教学实践中我们可以运用以下几种方法。 report 每天课堂上利用三分钟左右的时间，让学生（一人或几人组合）上台作daily report，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。台上学生讲，台下学生听，然后根据内容设置简单的练习进行检查，一举两得，学生的胆量得到了锻炼，口语能力也能得到提高。 play Group works and pair works make students talk actively.课堂内,针对课文内容与学生实际，多利用authentic material,为学生提供说的机会，可进行课本剧表演，小品角色扮演等形式，分组协作学习。还可组织学生开展课文短剧表演比赛，学生们争先恐后表演起来十分生动，使语言学习充满活力，学生的口头表达能力也必然得到提高。 (homework) 为了有效配合课堂教学，督促学生加强口语能力的锻炼，笔者坚持每星期两次布置有声作业，内容为：模仿教科书配套的磁带或New Concept English10-15分钟。学生需将模仿、朗读的内容录在磁带上，第二天抽查，由学生评委团评选出“今日模仿之星”，并把读得好的磁带在全班播放，予以表扬。通过抽听学生的磁带，还可以发现语音、语调等问题，对改进口语教学有很大作用。 festival 为了营造学生学习英语的氛围，拓展学生英语习得的环境，给学生铺设展示的平台，我们每年进行校园英语节活动，内容丰富多彩：英语讲故事比赛，演讲比赛，朗诵比赛……英语节的内涵不断扩大，范围不断拓宽，形式也越来越多样化，英语节逐步演变成活跃全校文化氛围、展示学校英语教学成果和学生英语学习的全面能力的综合活动。这些活动一次又一次点 燃了同学们说英语的激情，是课外对课堂的延伸，更是课堂对课外的拓展。 四、注重差异，协调发展 突出学生主体，尊重个体差异，这是《英语课程标准》的基本理念之一。Hymes认为，人的能力应该包括两个方面：一是知识，二是使用。口语教学中，老师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。“着眼中间，兼顾两头”，让各层次的学生各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，根据各自的实际水平协调发展交际能力。 五、做好评价，挖掘潜力 素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化现象。针对这种现象，《英语课程标准》对学生评价作如下阐述：注重过程评价，促进学生发展。英语教学要取得最大的效果，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中我实行等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C、 D四等，对每个级别的学生的口语分别提出不同的阶段性要求，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。等级评价制以学生的实际等级水平为基准，提高了学生的学习兴趣，最大限度地发掘学生的智力潜力。 六、纳入考试，培养能力 为了全面地促进学生的英语运用能力提高，近几年来我们一直坚持在阶段测试，终结测试中加试口语考查。期中、期末的口语测试安排在书面考试之前进行，测试分为日常用语，磁带录音模仿和topic。磁带录音从《新概念英语》中抽签决定，主要考查学生的模仿能力及语音语调。Topic也由学生在指定的五个话题中抽取，准备几分钟，主要是为了考查学生在模拟场景中的交际能力。老师将平时、期中、期末口语测试成绩进行综合得出学年口语成绩。口语测试有力地激发了学生平时练习口语的热情，使学生的口语能力得到了切实的提高，培养了学生的语言运用能力。 七、开发资源，消除障碍 《英语课程标准》提到：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。同时，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。在校本课程中，我们尽量结合现行教材，帮助学生消除文化障碍，使口语教学更接近地方文化，我们自主开发了适合本校实际的《校园英语900句》等校本课程。 当然，口语能力的培养不可能一蹴而就，需要我们每一位英语老师脚踏实地去实践。我们要在认真研读课程标准的基础上，根据学生的实际情况，不断地改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，使之不断提高口语水平，从而切实有效地推进英语素质教育的发展。 参考文献: [1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2002,2. [2]基础教育.外语教学研究,2001,(2). [3]詹红娟.中学英语课堂口语教学方法探讨.外语研究,2006.
英语学科核心素养下英语写作能力培养（迁移&创新）背景： 《普通高中英语课程标准.2017年版》：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含6个要素，主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、看（理解性技能）、读、写（表达性技能）等。 理解性技能和表达性技能，在语言学习中相辅相成，相互促进。学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。英语课堂就是六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观指导下的语言学习活动。学生基于语篇所开展的学习活动，既是基于这些语言技能理解语篇和对语篇做出回应的活动。 下面北师大教材新版第1单元课文教学为例，阐述在英语学科核心素养理念指导下学生基于语篇写作能力培养。B1U1 Learning to learn语篇研读：[ What ] Learning to learn 两位大学生分享学习英语的经历，谈论学习困难策略。[ Why ] 通过两个不同英语基础的学生分享，学习他人的经验，反思自身的学习，培养学习策略。写作任务：Share your previous experiences of learning English with a partner，including whetheryou enjoyedlearning Englishand what difficulties you hadin learning English.任务2：Work in groups. Share your learning strategies, select some of them and put themin a poster(海报).B1U1 Topic Talk语篇研读：[ What ] Topic Talk 主题语境是人与自我。主题内容是有关健康的生活方式、积极的生活态度。[ Why ] 通过两组人物采访，了解他们对生活、工作的态度，经过联系自身经验、反思、思考，从而形成认知：培养健康的生活方式、积极的生活态度。写作任务： Write a short passage to introduce your new school ideas in a logical the expressions we learnt today if L1语篇研读：[ What ] 主题语境是人与自我。两位学生介绍自己的生活方式。[ Why ] 通过对不同生活方式的思考，培养自己健康、合适的生活方式。写作任务：Write a passage to introduce your ideal healthy lifestyle .B1U1 L2语篇研读：[ What ] 主题语境是人与自我。 压力专家介绍压力人群、压力起因、排压方法。[语篇类型] 听力--一则采访[ Why ] 通过了解压力，认识到压力的作用（正面、负面），学会调节认知，正确对待压力，健康生活。写作任务： Write a letter of : Jessie suffers from too much homework \being too shy in class\cannot fall asleep at night\ missingher family and cry. If you were Dr. King, pleasegive Jessie some advice on one of these four problems.
高中英语课程标准2017电子版
原来对教学的评价或反思往往是试题和成绩分析，随着教育教学理念的改革，分数不再是评价的唯一。【虽然依旧有某些领导和教师唯分数论，重分（数）轻（素）质。】 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。英语学业质量以学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合英语课程的内容以及学生英语学习的进阶情况，重点描述学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。 高中英语学业质量设置三个水平。我们以水平一为例大致了解其要求：学生能够在相对熟悉的情境中，围绕课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，有效运用学习策略，理解课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并以口头或书面形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度等。水平二要求学生能够在不太熟悉的语境中，水平三则要求学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中达成以上要求。 学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和命题的重要依据。其中水平一主要用于检测课程的学习结果，是学生在英语学科应达到的合格要求，也是学业水平考试命题的主要依据。了解其具体的质量描述，可以让我们做到有的放矢，更好的进行教学实践。
主题语境作为英语课程内容六要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对于主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。 《高中英语课程标准》里，人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人有自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”和等四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都需包含中外文化的范畴，在实施过程中其广度和深度应该呈递进状态。我细细看了高中主题语境内容要求，感觉很多内容都是小学中也应该注意的，只是内涵深度应该达不到。 主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。 在以主题意义为引领的课堂上，我们要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分发掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。 在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。 今天偶尔在上看见一位老师的课程设计，可惜只是一部分内容免费，但至少我已经知道很多高中老师已经在如何分析教材了，我想我也应该行动起来尝试一下了。
我们往往认为语篇是类似书面小短文的形式。但实质上，语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。一句话甚至一个单词，又或者几本书，都是语篇。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达的意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。 语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，属于语篇的宏观组织关系结构。宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。 语篇是语言学习的主要载体。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。实际教学中要特别注意处理好语音、词汇、语法与语篇的关系。作为语篇的有机组织部分，它们既相互联系、共同组织并建构语篇。因此，语言教学应该围绕语篇来进行。 语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式和非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。 语言形式的选择除了受到具体情境的影响，教学中教师还要有意识的帮助学生学习不同的书面文体，及其特有的文体结构和语言表达特征，了解不同文化的价值观和社会习俗。在交际时，避免冒犯对方的文化禁忌，从而有效地实现与他人的沟通与合作。 通过这一部分的学习，让我了解到自己课题探究从语音、词汇、语法作为切入点进行探究，虽然没有什么问题，但也要注意以语篇为单位设计和实施。而语用知识的阐释很明显地指出，应该注意语篇之后的背景和文化。语言毕竟是用来“用”的，不仅要正确，还要得体、恰当，甚至美。
2011版英语课程标准电子版
《义务教育英语课程标准2011年版》指的是由国家教育部2011年12月28日发布的一套基础教育阶段学科教学标准。该套课程教学标准包含了英语、语文、数学等19个教学科目。
其中涉及到《义务教育英语课程标准2011年版》的具体内容包含了课程目标、分级标准、实施建议以及附录（包含语音项目表、语法项目表以及词汇表等9个附件）。
扩展资料：
《义务教育英语课程标准2011年版》分级目标：
1、一级：对英语有好奇心、喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏以及做事情。在学习中敢于模仿、表达，对英语有一定的感知能力。
2、二级：对继续学习英语有兴趣。能用简单的词汇互致问候、介绍朋友和家庭。能在图片的帮助下听懂、读懂以及讲述简单个的故事。
3、三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能与教师或同学熟悉的话题交换信息，能有短句子描述系列图片以及讲述故事。
4、四级：有明确的学习目标和需要，对英语学习表现出较强的自信心。能合作起草和修改简短的叙述、说明以及指令等。
5、五级：有较为明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能读懂相应水平的读物和杂志并理解其大意。
参考资料来源：中华人民共和国教育部-教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知
《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级词汇表Aa (an) abilityableabout above abroad absent accept according to achieve acrossactaction active activity actor actressadd address advantage advice advise afford afraid Africa African after afternoon again againstageagoagree agreement air airportaliveallallowalmostalonealongaloudalreadyalsoalthoughalwaysAmericaAmericanamongancientandangryanimalanotheranswer
第二部分 课程目标一、总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 语言技能和语言知识 是综合语言运用能力的基础； 文化意识 有利于正确地理解语言和得体地使用语言； 有效的学习策略 有利于提高学习效率和发展自主学习能力； 积极的情感态度 有利于促进主动学习和持续发展。 图解：核心部分是综合语言运用能力，语言技能和语言知识位于目标结构图的最下面，是基础，文化意识和有效的学习策略既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的“助手”，积极的情感目标是学习得以顺利进行的最大动力。标准解析： 《新版课程标准解析与教学指导》 新课程标准的课程目标结构符合国际先进的教学理念。我们引用Rod Ellis(1985）提出的一个第二语言习得研究的框架，其中包括： 1.环境因素（情景和学习者使用的策略构成语言学习的环境） 2. 语言输入（在多大程度上输入决定学习过程） 3.学习者差异（学习者年龄、语言学能、动机、需求、个性、认知风格） 4. 学习者过程（认知过程、语言学习策略） 5.语言输出（学习者语言） 课程标准的课程目标结构图涵盖了第二语言习得研究的全部课题。 二、分级目标 小学毕业，完成二级目标 七年级：三级目标 八年级：四级目标 九年级：五级目标 新版标准将写作的要求从短语、句子层面提升到语篇层面，最终要建立句子与句子间的逻辑关系。 补充解析：四级目标：能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。在学习和日常交际中注意中外文化的异同。能读懂 相应水平 的英文报刊文章（强调时效性）。写作要求能合作起草与修改简短的叙述等。
英语课程标准2011版电子版
仁爱英语八年级下册电子书链接：点击链接
教材特色：
全国第一套严格按照教育部新课标教材编写程序：先立项通过—后编写教材—送审教材—教育部审查通过的初中英语教材。
全国第一套于2001年7月《英语课程标准》（实验稿）颁布之后依据《英语课程标准》从无到有编写的初中英语教材。
加拿大英语专家和北京市仁爱教育研究所的中国英语专家及中国大陆最优秀的一线英语教师等依据《英语课程标准》（2011年版）、针对中国大陆七至九年级学生的英语学习现状而专门为中国大陆七至九年级学生设计、编写的初中英语教材。
起点低、循序渐进，方便初学者培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习状态。三年六册学完之后，均可达到《英语课程标准》（2011年版）之要求——五级水平，可以与任何版本的高中课标英语教材（六至九级）衔接使用。
第二部分 课程目标一、总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 语言技能和语言知识 是综合语言运用能力的基础； 文化意识 有利于正确地理解语言和得体地使用语言； 有效的学习策略 有利于提高学习效率和发展自主学习能力； 积极的情感态度 有利于促进主动学习和持续发展。 图解：核心部分是综合语言运用能力，语言技能和语言知识位于目标结构图的最下面，是基础，文化意识和有效的学习策略既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的“助手”，积极的情感目标是学习得以顺利进行的最大动力。标准解析： 《新版课程标准解析与教学指导》 新课程标准的课程目标结构符合国际先进的教学理念。我们引用Rod Ellis(1985）提出的一个第二语言习得研究的框架，其中包括： 1.环境因素（情景和学习者使用的策略构成语言学习的环境） 2. 语言输入（在多大程度上输入决定学习过程） 3.学习者差异（学习者年龄、语言学能、动机、需求、个性、认知风格） 4. 学习者过程（认知过程、语言学习策略） 5.语言输出（学习者语言） 课程标准的课程目标结构图涵盖了第二语言习得研究的全部课题。 二、分级目标 小学毕业，完成二级目标 七年级：三级目标 八年级：四级目标 九年级：五级目标 新版标准将写作的要求从短语、句子层面提升到语篇层面，最终要建立句子与句子间的逻辑关系。 补充解析：四级目标：能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。在学习和日常交际中注意中外文化的异同。能读懂 相应水平 的英文报刊文章（强调时效性）。写作要求能合作起草与修改简短的叙述等。
《义务教育英语课程标准2011年版》指的是由国家教育部2011年12月28日发布的一套基础教育阶段学科教学标准。该套课程教学标准包含了英语、语文、数学等19个教学科目。
其中涉及到《义务教育英语课程标准2011年版》的具体内容包含了课程目标、分级标准、实施建议以及附录（包含语音项目表、语法项目表以及词汇表等9个附件）。
扩展资料：
《义务教育英语课程标准2011年版》分级目标：
1、一级：对英语有好奇心、喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏以及做事情。在学习中敢于模仿、表达，对英语有一定的感知能力。
2、二级：对继续学习英语有兴趣。能用简单的词汇互致问候、介绍朋友和家庭。能在图片的帮助下听懂、读懂以及讲述简单个的故事。
3、三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能与教师或同学熟悉的话题交换信息，能有短句子描述系列图片以及讲述故事。
4、四级：有明确的学习目标和需要，对英语学习表现出较强的自信心。能合作起草和修改简短的叙述、说明以及指令等。
5、五级：有较为明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能读懂相应水平的读物和杂志并理解其大意。
参考资料来源：中华人民共和国教育部-教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知
英语课程标准2022版电子版
小学英语课程标准最新版2022如下：
1、一级：对英语有好奇心、喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏以及做事情。在学习中敢于模仿、表达，对英语有一定的感知能力。
2、二级：对继续学习英语有兴趣。能用简单的词汇互致问候、介绍朋友和家庭。能在图片的帮助下听懂、读懂以及讲述简单个的故事。
3、三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能与教师或同学熟悉的话题交换信息，能有短句子描述系列图片以及讲述故事。
4、四级：有明确的学习目标和需要，对英语学习表现出较强的自信心。能合作起草和修改简短的叙述、说明以及指令等。
5、五级：有较为明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能读懂相应水平的读物和杂志并理解其大意。
2022英语课程标准如下：
此次，教育部门针对旧版作出多处调整，根据2011版本的一些问题，缺项和不足，修订了《义务教育英语课程标准2022版本》。
1.指导思想
义务教育课程规定了教育目标，教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。
随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”，到“上好学”，必须进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，优化学校育人蓝图！
2.主要变化之课程方案
一、完善了培养目标。义务教育阶段时代新人要有理想，有本领，有担当。
二、优化了课程设置。义务教育阶段9年9522总课时不变的基础上，将课程进行一体化设计。一到七年级以音乐和美术为主线，融入舞蹈，戏剧和影视等内容。八到九年级分项选择开设。将劳动和信息科技独立成课程。
三、细化了实施要求。
3.主要变化之课程标准
一、强化课程育人导向。
二、优化课程内容结构。
三、研制学业质量标准。
四、增强指导性。
五、加强学段衔接。
2022版英语课程标准解读如下：
一、课程性质
英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的重要载体。
义务教育英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情杯，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
二、课程理念
六个方面
1、发挥核心素养的统领作用；
2、构建基于分级体系的课程结构；
3、以主题为引领选择和组织课程内容；
4、践行学思结合，用创为本的英语学习活动观；
5、注重“教﹣学﹣评”一体化设计；
6、推进信息技术与英语教学的深度融合。
三、课程目标
英语课程围绕核心素养确立课程目标。
义务教育英语课程要培养的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
四、课程内容
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。义务教育英语课程内容分三级呈现。
主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；
语篇分不同类型，既包括对话、访谈、记叙文、说明文等连续性文本，也包括图表、图示、网页等非连续性文本；
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
五、课程实施
教师应引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
文化知识的学习更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观；
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用；
学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生素养持续发展。
