摘要：
初中英语词汇教学的有效方法一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。1. 音、形、义结合教学。学习单词... 初中英语词汇教学的有效方法
一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。1. 音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。2. .性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四中词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。5. 链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one's mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let's help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。二、加强指导学习方法在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[ ] ,把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如 snow、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。3.构词记忆。到了初三，学生以接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯v又强化了对词汇的记忆。5.单元小结记忆。对没初中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。6.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，如grow这个词，在苏教版第四册中三次作为生词出现，当然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较,那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。
初中英语词汇教学的方法
教师应该掌握一定的词汇教学的方法，坚持语境教学，利 用有效的方法识记单词，经常性地组织学生复习巩固，使词汇 教学效率得以提高。下面是我为大家搜集整理出来的有关于初中英语词汇教学的方法，希望可以帮助到大家！
（一）坚持语境教学
研究者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出，在对词汇进行理解的过程中，教师必须帮助学生有意识 地克服母语语言习惯对其的影响，同时，教师应当使学生在洞 悉特定语境的情况下实现对英语词汇内涵的有效理解。例如： man，这一单词的含义是“人”，但在实际运用中，它可指整个 人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也 可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫;有时也可指 官兵。词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用 词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个 目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单 地说，就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把 词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。
（二）利用有效的方法识记单词
识记单词是有一定规律和方法的，下面我们将列举三种单 词识记方法，教师在教学中应该多加运用。
1、构词法记忆单词
英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记 忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。
2、比较法
比较各词之间音形义的'异同，比较后不仅记得快，而且避 免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和 sea;异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look;形 同音义不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju：s]和[ikskju：z]。
3、归纳记忆法
此种方法的实施要点在于：英语教师应当依托具体的词 汇分类标准，诸如单词的含义、单词的具体用法等，将不同 单词归纳为特定的词组集合，使学生在此基础之上形成对具有 近似内涵或用法的不同单词的高效记忆。如：apple，orange，
仅供参考：1.进行语音训练、以达到准确发音。在学习生词时，应该让学生能够通过音标来读出单词，词汇教学一般采取由音到形、到义的顺序。音是一个学生接触一个词的最初印象，如果读不对音就记不住形，无音无形就读不上义。课堂上通过听录音、看多媒体等形式，给学生提供更多的模仿机会和发音机会，以便达到准确发音的目的。 2.教会读音规则，教学单词的拼写形式。词的读音形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。因此，在课堂上进行词汇教学时，要提醒学生注意词是音和形的统一结合，使学生能把一定的“音”同可能对应的“形”联系起来，又把一定的“形”与可能对应的“音”联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类的音、形的模式联系，如让学生把元音ei和“cake，face，hate，eight”等单词中的元音字母及元音字母组合联系起来。 3.利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律，就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词，就会取得很好掌握新词的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。②同义词与反义词的比较： long-short new-old ③ 数词的比较：four-fourteen-forty。 因此在课堂上，老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然，除了构词法以外，还可以根据拼读规则来记牢单词。如：①利用开音节：face nose;②利用 闭音节：bag apple map;③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为mou和th两个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play和ground；planning，可分为plan和ning；也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等 4.活学活用，重视语境教学。教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时，英语老师应尽可能的坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问，或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但随着时间的推移，学生会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。 5.及时复习，增强记忆。学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学习过程的词汇要及时复习、增强记忆。“最具中国特色的外语教学法之一——五步教学法”，其第一步就是复习（review），可见这一环节的重要性。在这一环节，教师的作用是记忆强化者，所以，教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。 总之，英语课堂词汇的有效教学方法很多，但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高，最终达到学习的目标。
高中英语词汇教学的有效方法
（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。（四）有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的
词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。于是，这一学期来，笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分，并尝试采用如下方法进行教学： 一、 学生自学 优生领读 重视词性 首先，让学生自行感知所要新授单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。 二、 教给方法 寻找规律 帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语老师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：“dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…” 同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。 三、 运用语境 借助例句 比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如，教“run”这个词，我创设了以下三个语境： a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company. (句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，我喜欢借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。 四、 借助习题 探究用法 理解运用 高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项，我常常提供若干习题，让学生在识记单词的基础上，运用适当的新词填空，从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。如在教unit10的新词时，我设计了一道题： will you please _________on me when you come here next time? will you please _________at my house when you come here next time? 其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in, 但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。通过习题的探究，不仅让学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，也加深了记忆和理解。 总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，老师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。
一、重视语音教学，为词汇教学打好基础词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。语音是词汇学习的基础，进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中还要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。还应该注意，语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。二、注重构词规律教学，提高记忆词汇效率掌握好词汇的构成方式，也是学习词汇的有效方法。每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于提高记忆词汇的效率。英语词汇是由词素(词根，词缀)构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。三、创设语境教学，强化词汇意义的掌握英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管go，goes，went，gone，对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，也有必要让学生掌握。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。往往可以采取辐射式进行教学，其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。例如:man and wife的意思是夫妻，officer and man的意思是官兵，Man will conquer nature的意思则是人定胜天，He is a nice man的意思则是他是个好样的男子汉。教师还要借助语境教会学生拓展词汇，如运用构词法、联想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了构词法就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。联想，也是拓展词汇的好方法。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆，想象和思维等心理活动中占重要地位，常见的联想方法有比较联想，近邻联想，情景联想等。在具体的词汇学习中，可视学习内容，材料的不同而采取不同形式的联想方法，比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。另外，教师要引导学生在语境中学习词汇，以全面地认识、理解和运用词汇，常用的方法有:观察、对比、分析、联想等。结合语境，学习词汇，可以使得词汇不再抽象，变得熟悉具体。四、拓宽综合训练，在运用中巩固词汇进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。听，说，读，写，要多管齐下。词是视，听，动的复合体，词汇教学应坚持听，说，读，写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听:听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说:引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读:指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写，教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。另外，如教师用英语授课;不看书听课文录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译;定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。再如让学生每日一分钟演讲;课堂上用英语回答问题;复述课文;看幻灯讲故事，进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实践机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。还有如做完型填空、阅读理解练习;组织读中学生英文报刊;改写课文;写小作文并对其优劣进行评点等等，也都是有效的训练方法。此外，培养学生良好的词汇学习习惯，如正确使用词典，自觉积累词汇、及时复习等等也很关键。总之，词汇是高中英语教学的重点和难点，是语言的三大要素之一，是交际的重要基础，是语言的建筑材料。这种材料的好坏直接关系到建筑质量问题。没有词汇，也就没有了听说读写。因此，教师摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的。
小学英语词汇教学的有效方法
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单。那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨。一、 直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 1. 活用实物。学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼活动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看得见，摸得着，同学们都比较熟悉。所以在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时，就让学生看这些实物来教学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，同学们会感到很亲近，更有兴趣，更能溶入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇，对英语产生更大的学习兴趣。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。图片带有很强的直观性，用图片教单词，既形象又生动，能很好的吸引学生的注意力。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片和词卡片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，通过这些教具，我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running在chant时，要求学生注意语音语调 walking↗walking↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。二 、创设词汇学习语境———激活思维 在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，使学生产生身临其境的感觉，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。1.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果。许多英语教师在教学新词时， 教学方法简单， 经常采用直接 告知的方式，没有语境，没有思维过程。长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼， 进而产生依赖思想，思维活动过程就会依赖汉译转换过程。在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃， 理解会很清晰，初始记忆效果会更好。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。再比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。这一情景语境合理夸张, 激活了学生的思维,因而, 学生对这一词汇的记忆会很深刻、持久。实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。 三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益 《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 1. 拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等。 2.归类记忆法。我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。 3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。 4. 比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。语言应用单位是句子。在学习一个新的知识项目时，教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义，使学生懂得其句子使用的恰当情境，然后再根据学生的掌握情况，分析组成句子的词和音，最后再回到整句的操练上，即整句——词——音——词——整句，以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法，这种整句教学的方法，可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念，在交际中少出差错，还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调。我们还可以通过联想的方法来记忆。如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场四、拼读规则法———培养词汇学习的能力这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、 形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面。五、及时复现，反复强化学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，从而激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
设计小学生英语词汇教学方案如下：
一、用情境教学法教单词。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感，从而引起学生的学习兴趣和学习动机。
这种教学方法的好处是能让学生更加积极主动去学习，克服了英语词汇枯燥晦涩的弊端，加深学生的学习印象，通过情境的引导使学生对所学单词印象深刻。
二、用故事情景导入进行词汇教学。
学生的想象力是丰富的，特别是小学生，他们思维具体活跃，热爱表现自己。在情景式词汇教学中，教师可依据单词的字母或者单词本身的意思编有趣生动的故事来引导学生记忆新单词。
学生只要记住这句话每个单词的第一个字母就可以很容易掌握family这个单词。利用这种方法，学生不但单词记得快、记得牢，而且可以了解单词的内涵。各个小组的学生也可以自由充分发挥想象力，运用所学过的单元词汇自由编故事。
每个学生的想法不一样，也就会编出不一样的故事。有些学生想象力无穷，他们的故事编得夸张趣味；有的学生活泼幽默，他们编出来的故事也就搞笑有趣。学生在这个学习过程中快乐无比，记忆词汇的效果就会增强，可谓事半功倍。同时编故事法也开拓了学生的创新思维，培养了学生的想象力、创造力和写作的能力。
三、利用多媒体创设情境，进行词汇的直观教学 。
现代教育往往是结合一些科技手段。可以利用多媒体向学生们呈现声音、视频、图像等，可以让学生们直观的感受到英语词汇，声像的刺激也可以加深学生的印象。例如，在讲授颜色的时候，可以直接用多媒体展示一道彩虹，出现各种颜色，然后让学生们用英语来描述是什么颜色，也可以制作颜色的转盘进行游戏教学。
一、多种方式呈现单词，加深印象。\x0d\x0a1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。\x0d\x0a2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。\x0d\x0a3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “happy, sad”时，我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。\x0d\x0a4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”\x0d\x0a二、多种手段巩固单词，强化记忆。\x0d\x0a陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手：\x0d\x0a1.注意联系，以旧带新。\x0d\x0a当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。\x0d\x0a2.对比记忆。\x0d\x0a这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。\x0d\x0a3.分音节记较长的单词。\x0d\x0a在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。\x0d\x0a4.引导学生用归类法记忆单词。\x0d\x0a让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”应一同记忆。\x0d\x0a5、引导学生采用联想记忆法。\x0d\x0a这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住 “restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”, （学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。）你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住 “aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “travelling”（旅行）这个话题，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes?” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground?” 顺着意识流，会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket?” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。\x0d\x0a三、单词与句型教学结合，运用词汇。\x0d\x0a学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授单词 “astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。\x0d\x0a我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。\x0d\x0a总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。
无效的英语词汇教学方法
谈谈初中英语词汇教学问题及策略
从词汇教学方法的角度来讲，作为教师，要想做好对词汇教学方法的探究，就要研究词汇教学对于学生教学工作开展的重要性。
摘要： 词汇教学是初中英语教学工作的重要组成部分，词汇是英语学习的重要积累，对于学生而言，词汇的掌握程度和掌握水平是他们学习好英语知识的重要基础。只有词汇的基础扎实了，学生在后续学习英语语法方面才会更加得心应手。基于此，从初中英语词汇教学的角度入手，分析了当前初中英语词汇教学中存在的问题，并具体分析了做好初中英语词汇教学的解决对策。
关键词：初中英语;词汇教学;问题;对策
词汇在语言的三要素(语音、语法、词汇)中占最重要的地位。一种语言只有依靠它的词汇，按照一定的语法规律，才能组成有意义的语篇。在初中阶段的英语教学中，对于词汇的掌握是英语教学的重点，学生只有学好词汇，掌握更多的词汇，并且全面理解词汇学习的方法，才能够更好的对词汇学习有所认识，为后续的英语知识学习做好储备。
一、做好词汇教学对初中英语教学工作的重要意义
词汇教学的任务是，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。词汇教学不仅仅是初中英语教学工作的基础，对于学生而言，更是他们英语学习路上的基础。当前，虽然英语教学已经渗透到小学阶段，但是初中阶段仍然是学生打下英语基础的重要阶段。所以，在这个阶段中，良好的词汇教学方式方法对于学生而言，不仅可以在知识方面帮助学生打下基础，更重要的是，能够从学习的过程中养成良好的学习习惯，培养学生养成对词汇学习的正确方法。这样，在未来很长一段时间的学习中，无论是高中还是大学，英语学习始终会贯穿学生学习的始终，而初中阶段英语词汇的学习方法如果正确，学生可以将这种正确的学习方法延续，对于学生长久的学习和发展具有重要的意义，也是培养学生在学习和创新中的重要导向。
二、当前初中英语词汇教学中存在的问题
(一)词汇教学授课模式缺乏对学生学习兴趣的教学培养
当前，在初中英语教学中，教师在进行词汇教学的过程中，往往采用的是硬性知识灌输的方式，很多教师进行的英语词汇教学方式比较陈旧，没有考虑学生的学习质量，只考虑学生在学习过程中了解到的知识数量。甚至一些教师在教学中只对学生进行单词表里单词的简单讲解，没有给学生进行深一步词汇解答的过程，这让学生对知识的掌握比较机械，在学习的过程中失去对知识学习的兴趣，不利于学生对知识有全面深刻的掌握。教师的教学方法是影响学生学习兴趣的主要力量，对于学生而言，他们所学到的知识是需要通过教师的引导来支持他们主动学习的，学生在学习的过程中，词汇知识虽然枯燥，但是可以为学生打造一种积极的学习氛围，如果教师采用比较好的教学方法，能够带动学生的学习兴趣，这样不仅能够实现词汇教学的数量的提升，更能够在很大程度上提高词汇教学的质量，让学生对词汇的理解更加深刻，更加容易运用。
(二)词汇教学过于孤立缺乏全面整体的教学联系
在初中英语词汇教学中，词汇教学比较突出的一个问题在于，很多教师将词汇教学与短语、句子和阅读中的词汇教学孤立起来，很显然这种方式是不对的。词汇进行组合才有了句子、段落和篇章，而词汇的学习是同样的，在词汇学习的过程中，词汇教学的篇章往往是词汇环境的构成，任何一个词汇都有其存在和使用的语境，词汇不是一个孤立的个体，词汇的存在和发展都是为了实现一个完整的语句篇章而实现的。所以，在词汇教学的过程中，教师需要注重词汇的使用语境，将词汇教学放在特定的环境中去。当前，在一些中学英语教学中，教师开展的词汇教学方法往往存在着这种脱离语境的情况，在教学的过程中，教师单纯的将词汇教学作为一个独立的教学内容来开展，而没有把词汇放在一个完整的环境中去解读和深度挖掘，对于学生而言，这种教学方式缺乏联系，学生看到和学习的只是一个鼓励的词汇个体，对于这个词汇的理解也仅仅局限于一种简单的词汇翻译。因此，在这样的环境下，学生对于词汇知识的学习和理解也是孤立的。对于学生而言，在学习的过程中知识缺乏连贯性，学生对于词汇的理解没有落实到具体的语境中，那么词汇教学的效果也就体现不出来。因此，英语知识的学习如果缺乏相应的.环境，也不利于学生对词汇的利用。
三、做好初中英语词汇教学工作的对策分析
(一)改革词汇教学方法提升学生学习兴趣
从词汇教学方法的角度来讲，作为教师，要想做好对词汇教学方法的探究，就要研究词汇教学对于学生教学工作开展的重要性。同时，要重视好词汇教学对学生英语学习兴趣培养的重要意义，在词汇教学开展的过程中，全面提高词汇教学的整体标准。因此，这就要求，教师在对词汇教学的过程中，针对当前词汇教学的特点，全面分析和研究词汇教学的目标，并且研究当前学生在学习过程中的兴趣点，将学生的学习兴趣点和词汇教学的关键目标相结合起来。通过这种方式来激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识，产生对词汇学习的学习兴趣。此外，从兴趣学习的角度，教师还需要重视对学生多角度学习兴趣的培养。例如，在课堂教学的过程中，教师可以引导学生对词汇进行分类收集和整理，通过这样的形式，帮助学生全面的了解和掌握知识。然后，通过组织学生主动给词汇进行归类划分和总结，来提高学生对知识的理解能力、总结能力和判断能力，提高学生对知识的整体把握水平。将所学的单词归类集中，也可以发动学生整理归类。如按颜色分类:black，blue，brown，green，orange.按动物分类panda，shake，rabbit，chicken，duck按常用的人体动作:sit，stand，walk，等等。
(二)强化词汇教学的联系提升词汇教学的语境教学水平
要做好词汇教学工作，对于教师而言需要从具体语境教学的角度入手。教师要注重对词汇教学内容的联系，把词汇放在具体的语境中进行教学，指导学生通过阅读文章，语句等方式来理解词汇。词汇的使用过程也是存在于语句中的。因此，给出特定的语句来进行词汇的教学，是培养学生词汇学习能力的重要途径，对于学生而言，这也是学生对于词汇学习能力提升的重要途径。教师需要针对性的将词汇进行分类总结，并且尽量针对词汇的内容和引申义进行分析把握，将词汇融合进阅读文章里，通过文章的内容来引导学生对词汇进行理解。在这个语境的词汇理解过程对于学生是非常有吸引力的，这样不仅能够更好地帮助学生记住词汇知识的含义，更重要的是，语境带来的词汇学习环境能够让学生对自身的知识有更加深刻的认识，不仅提高了词汇教学的质量，也让学生在一定程度上理解了词汇的运用环境，还能够让学生对词汇有更加深刻的语境使用和理解，对于词汇教学而言是具有重要影响的。
四、结束语
综上所述，初中英语词汇教学工作的发展还有很大的拓展空间，教师要做好对学生学习兴趣的培养，在教学的过程中不断创新教学方式方法，培养学生对学习的探索精神，并且教师还要针对当前的教学情况对教学内容进行归纳总结，以此来提高学生的学习能力。
参考文献:
[1]徐琼霞.新课改下初中英语词汇教学的策略研究[J].现代阅读，2013，(03):157.
[2]沈春燕.初中英语词汇教学有效性探析[J].英语广场，2016，(07):131-132.
[3]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语，2011，(04):81+88.
在目前的英语教学中，学生的词汇记忆效率不高，这也凸显了我国英语词汇教学的低效性。主要给大家分享英语词汇教学存在的问题，希望对你们有帮助!教学设计陈旧进入信息教学时代后，要求教师充分利用多媒体教学的特点，做出丰富有趣、实用形象的教学设计。然而，就词汇教学的现状而言，许多教师并没有相关的计算机知识，在课件设计上往往不能独立创新。他们使用的课件非常陈旧落后，没有跟上时代的步伐，没有充分发挥多媒体在教学中的作用。教学模式单调乏味，缺乏趣味性因为英语的知识量很大，词汇量大，语法多，需要记住的内容比较繁杂。为了尽快完成教学目标，教师通常急于求成，简单地采用填鸭式教学，忽视了知识的趣味性，也忽视了学生的主动性，大大降低了学生吸收知识的效果，更不利于教学目标的实现。学生的能够应用的词汇量少在目前的英语教学中，学生有大量的词汇需要记忆，但是能够使用的词汇量却十分匮乏。根据词频统计，新课程标准对学生的词汇量有一定的要求，同时对学生日常交际中所必需的词汇量也有较高的要求。根据课程标准的要求，高中毕业生需要掌握至少3500个单词。此外，为了提高单词的应用能力，也要求学生掌握400左右的词组搭配。然而，根据相关调查结果显示，中国高中生在实践中使用的词汇范围相对狭窄，在交流中使用的词汇更加有限。也就是说，我国的英语词汇教学没有重视培养学生实际运用词汇的能力。词汇教学效率低，遗忘率高在词汇教学中，记忆单词和短语是最基本的要求。然而，在目前的英语教学中，学生的词汇记忆效率不高，学习后容易遗忘。这也凸显了我国英语词汇教学的低效性。英语词汇不同于常用的汉语词汇。汉语词汇日常使用程度高，容易掌握，但英语应用环境的缺乏，使学生掌握英语词汇更加困难。为了改善这些问题，教师有必要在教学中采取合理的措施。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本组成单位，语言学习离不开词汇学习。词汇学习是衡量英语水平的重要标准之一，也是英语学习的基础。目前，初中英语教材中的生词率比课改前高了，而复现率明显降低，词汇教学中出现了很多问题。本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和建议。 一、英语词汇教学存在的问题 1，对新课改理念和教材编写理念理解不够深入，单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。 《英语课程标准》对初中毕业(5级)词汇量的要求为掌握1600个左右的单词。而现用教材每个单元或模块的词汇量都比较大。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用，即能听懂、会说、会读、会写，并应用，是“四会”词，教材词汇表中一般都以黑体字出现；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，一般只要求听懂、会读，教材词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，并不要求掌握。可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。 2，教学方式传统、单一，缺乏语境，学生对词汇的学习停留在识记层面，导致学得快，忘得也快。 目前初中英语词汇教学的一般模式是：教师对一个单元或模块的词汇分几次或集中一次进行教学，让学生看着黑板上的生词或课本上的词汇表，领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写记忆生词。在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。这种教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层面上，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，更谈不上交际了。这是目前英语词汇教学中最大的问题。 3，词汇教学缺乏学习策略指导，忽略了对学生的独立学习能力和语言运用能力的培养。 新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少老师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。 此外，目前的词汇教学过分重视学生对单词的记忆。而忽视其对单词的运用。教学新单词时，只是简单的呈现新单词，没有通过一定的方式检查学生是否正确理解了该词的含义，没有创设情景帮助学生在真实的语境中运用所学词汇，从而在实际运用中加深对生词的理解和记忆。 二、英语词汇教学的对策 1，熟悉教材编写理念，词汇教学要分清轻重缓急。 教师要对所使用的教材的编写理念和体系非常熟悉，比如教材对词汇的处理方法，词汇在教材中出现的顺序等等。同时，要熟悉课标词汇表，因为课标词汇是教学的重点，要让学生学会运用。对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，但不作为考试要求。对于行文需要的词汇，学生不需去记忆，更不要求其运用。比如目前我区部分农村地区使用的外研版《英语》 (初中起点)第三册Module 3四个unit中，出现的生词共有58个，其中要求掌握的词为16个，只需理解的词为42个，而在这42个单词中，有6个词语是到初中阶段的后半期才列为要求掌握的词语，如其中的site和hobby在第四册以黑体字出现，switch n仟、result和make friends with在第五册以黑体字出现，person在第六册以黑体字出现。这就意味着以上6个词不是第三册要求掌握的单词，可以作为认读词汇让学生学习即可，往后的初中英语学习阶段才作更深的要求。subject，exit，choose，mark，acess，vari-OUS，nowadays，desktop，PDA等虽然也属于课标词汇，但不是初中阶段要求掌握的词，而是高中阶段应掌握的词。而对于教材中出现的一些人名、地名等不属于课标词汇，不需要学生记忆。因此，教师在教授本模块生词的时候，要根据单词在教材中的分布特点，重点掌握16个课标词汇，对于另外的42个词汇，学生能认读就行。教师要根据教学需要对词汇有计划地选择、删减和补充。这样才能切实减少学生的学习负担，提高词汇教学的效率。 2，转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式。 (1)通过语音来学习词汇。英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯。这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快上口，提高学习兴趣，增强学习动力。 (2)使用直观法教授词汇。介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时(遇到抽象名词、语法术语等)也可用翻译法，少兜圈子浪费时间。 实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。如教授“How many are there?”句型时，可以充分使用教室的实物如：desk，chair，blackboard，window等。这样建立了单词与实物的直接联系，使教学更加形象，会给学生留下深刻的印象。 有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意义，如monkey，koala，ship等。从图形到单词，使学生能够从音、形、义上同步进行，达到易记、易学、不枯燥、轻轻松松地学习词汇的目的。而像cold，smile，angry等词，可以使用夸张的体态语进行呈现，效果会比单一的呈现方式好。 (3)设置情境教单词。词汇教学的原则是词不离句，句不离文。在情境中或语境中学了就会用，这比枯燥的讲解例子要活泼得多。比如在教late这个单词时，上课前，教师可以故意迟到一分钟，然后“气喘吁吁”地对学生说：I anl sorry，I amlate，I cannot start the class 0n time，D。you Ufl--derestand the word“late"?What does it mean inChinese?所以，教师应尽可能地为学生创设情境，使他们在交流情境中运用新词汇。如果能让学生参加到教学中去，既可以活跃课堂气氛，又能够激发学生的学习兴趣，进而达到真正的掌握。 (4)寓学于乐教单词。词汇教学最大的忌讳就是机械地教授词汇，久而久之学生就会对词汇学习失去兴趣。教师要善于探索丰富多样的教学方法，促进学生在学习过程中的积极体验，从而达到多维的教学目标。因此，教师要创造丰富多彩的词汇教学活动，特别是游戏，譬如，卡片游戏、猜词、字谜、讲故事、拼词比赛、歌曲、单词归类、造句等，提高学生学习的兴趣。 在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。例如：在讲单词bride(新娘)时，可以给出其相对的单词bridegroom(新郎)，并问学生： “怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢?”然后自问自答： “当然有房子的是新郎喽。” (因为新郎bridegroom中lOOm的含义之一是房间。) “不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢?因为最好的男人bestman都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住了这些单词。 此外，每个学期可以在语音室给学生播放一两部幽默风趣且符合学生年龄特点的电影。由于初中生词汇量有限，最好选中英文字幕的电影。通过对名片的欣赏，可以陶冶学生的情操，培养英语语感，提高口语能力。同时，要让学生记下片中的经典台词。
初中英语词汇教学的方法
初中英语词汇教学的方法
教师应该掌握一定的词汇教学的方法，坚持语境教学，利 用有效的方法识记单词，经常性地组织学生复习巩固，使词汇 教学效率得以提高。下面是我为大家搜集整理出来的有关于初中英语词汇教学的方法，希望可以帮助到大家！
（一）坚持语境教学
研究者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出，在对词汇进行理解的过程中，教师必须帮助学生有意识 地克服母语语言习惯对其的影响，同时，教师应当使学生在洞 悉特定语境的情况下实现对英语词汇内涵的有效理解。例如： man，这一单词的含义是“人”，但在实际运用中，它可指整个 人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也 可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫;有时也可指 官兵。词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用 词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个 目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单 地说，就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把 词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。
（二）利用有效的方法识记单词
识记单词是有一定规律和方法的，下面我们将列举三种单 词识记方法，教师在教学中应该多加运用。
1、构词法记忆单词
英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记 忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。
2、比较法
比较各词之间音形义的'异同，比较后不仅记得快，而且避 免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和 sea;异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look;形 同音义不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju：s]和[ikskju：z]。
3、归纳记忆法
此种方法的实施要点在于：英语教师应当依托具体的词 汇分类标准，诸如单词的含义、单词的具体用法等，将不同 单词归纳为特定的词组集合，使学生在此基础之上形成对具有 近似内涵或用法的不同单词的高效记忆。如：apple，orange，
一．采用灵活的方法呈现词汇在以往教学单词时，我最常用的方法是先由我范读和领读，在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此，我改变了以往常用的教法，直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮，手指着橡皮说“：this is an eraser。”如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣，可以把实物或具体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。（2）适度运用“同义词辨析，反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照，如：big---small, cheap---expensive, open---close, put on---take off。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行辨析。让学生讨论后教师总结，但应用此方法时，要尽量适度，教师一定要详尽区别其差异，而且最好是已学的词汇已经熟练掌握和习得，以避免相互干扰。（3）利用语义场理论进行词汇教学。语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时，可以把cat, dog, horse, sheep, tiger等单词呈现出来，然后说“we can call these animals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。（4）英语释义法。用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新，但用这种方法要避免用生词解释生词。（5）利用构词法。了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick—quickly, slow—slowly, careful---carefully; 动词加后缀(e)r构成名词，work—worker, teach—teacher, drive---driver;如名词加后缀y构成形容词，cloud---cloudy, rain—rainy, health---healthy.要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通，举一反三。（6）语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义，况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：this is a big classroom, there is a teacher’s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（轻的）（7）利用音形相似的单词进行教学。教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时，先呈现brother, other, another等。教mean 时，先呈现seat, eat, meat ,beat等单词。教lift时，可先呈现left和句子：please lift your left hand.这样学生不仅新学了单词lift，而且也清楚了两个词的涵义。（8）图示法。根据新词汇的词义和用法特点，采用图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置，学生一看就会一目了然。 。实践证明这些方式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；又能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，学英语应用于实际的良好习惯。二．提供有效的方法识记单词。学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法，做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆；对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。（1）利用构词法记忆单词。英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。（2）利用比较法。比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和sea；异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音义不同：record[rek d]和[rek d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同义不同的词多表现为一词多用，如bank，fall，light，full等则要放在一定的句子中记忆。（3）归纳记忆法。归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如：care——careful ——carefully —— careless——carelessness。用法方面：如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如：decide，want，refuse等，后者如：enjoy，finish，practise，be busy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。如look at，look after，look out，look out of，look like等。（4）把单词放在句子中进行记忆。学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。（ellis,1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个单词，就会联想到其他词，因此最好把单词放在句子中，结合上下文记忆单词，有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。三．开展多样的活动巩固单词。人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间，用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢。四．制定具体的措施落实单词。在落实单词方面，本人着重两个方面：一是听写。听写分每课听写，单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励，不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。总之，本人认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。总之，英语学习，词汇为本。英语词汇教学还有许多需要注意的地方，如英语、汉语的不同表达方式，不同的文化背景，英语国家的习俗、惯例，汉语对英语词汇教学的干扰等。只要我们遵循了语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，就会在词汇教学方面取得一定的效果。因此，要想使学生能在英语学习中可持续地发展，必须过好词汇关。
一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。1. 音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。2. .性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四中词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。5. 链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one's mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let's help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。二、加强指导学习方法在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[ ] ,把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如 snow、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。3.构词记忆。到了初三，学生以接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯v又强化了对词汇的记忆。5.单元小结记忆。对没初中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。6.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，如grow这个词，在苏教版第四册中三次作为生词出现，当然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较,那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。
现在好像大家喜欢自然拼读！
