摘要：
英语词汇教学方法探究英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。根据教学内容... 英语词汇教学方法探究
英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。 一、英语词汇的教学内容 1.读音和拼写形式 读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.意义和用法 教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。 二、英语词汇教学中常见的几种教学法 要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。 1.直观教学法 利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。直观教学法是最常用的一种教学方法。 2.创造情景法 教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。教师问：I want to go to Beijing. Where must I go? 引导学生说出生词station等。教师问：When I am ill， Where must I go ? 引导学生说出hospital。教师问：When I want to see a film， Where must I go? 引导学生说出cinema。教师指导学生在这一特定情景里，把单词套入特定的句型中反复练习，直至学生能灵活运用为止。 3.对比教学法 对于词汇教学来说，对比教学法包括同义词对比、反义词对比和同音异形词对比三种形式。 （1）同义词对比：在英语中，有大量的词汇具有相同或相近的意思，如glad―happy，enjoy―like等。利用同义词代换或对比的方法讲授词汇，是教学中常用的一种方法，这种方法可以帮助学生温故而知新。 （2）反义词对比：对比反义词有助于学生在学习过程中有联系地记忆，如Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，而且能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。 （3）同音异形词对比：教师在教生词时，可以让学生把学过的同音词写出来，如no―know，week―weak等。区别同音异形词的书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，可以促进学生牢固掌握单词。 4.词汇组织法 随着学生词汇量的增加，教师可以对单词进行组织和归类，帮助学生发现记忆规律。这是一种有效帮助学生记忆单词的方法。 5.英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先，是用英语来解释词汇，可以锻炼学生运用英语的能力，如bank―a place for keeping or taking money等。其次，是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用，但遇到一些表示抽象概念的词汇，如air，traffic等，如果用英语解释，中学生很难接受。此时，教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。 6.游戏、竞赛法 青少年活泼、好强，表现欲望强。教师应充分利用学生的这些特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，突出学生的主体地位。教师把竞争机制引入课堂，在课堂教学中经常运用游戏、分组竞赛等方法，不仅可以拉近师生间的距离，而且能不断激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入到学习中。词汇教学中常用的游戏有找朋友、单词接龙等。 7.单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语言基础上。英语中字母和读音间有一定的规律可循，这就是我们平时所说的读音规则，可以通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。字母a在开音节中读［ei］，如name， cake， late等。用这种方法，可以引导学生利用读音规则记忆单词。 8.探索法 用直接出示单词的方法教学生发音，是大多数教师过去常用的方法，这种方法只注重传授知识本身，也就是我们经常说的认读法。其实，教师也可以在词汇教学中将这种方法变为探索法，让学生自己发现规律。 总之，词汇是英语教学的重要部分，教师可以运用多种方法帮助学生有效记忆单词。如果教师运用方法得当，可以省时、方便、快捷、高效地记忆单词，大大提高学生学习英语的效率。教师有责任根据时代的发展和教学的深入，因地、因时、因人而异地采用恰当的方法，帮助学生更好地学习英语词汇。 （责任编辑 冯 璐）
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 一、英语词汇教学中的存在问题 （一）教师孤立教词，讲得过多 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 （二）学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中小学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 （三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 由此可见，英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 二、英语词汇教学中常用的几种教学法 《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。 因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 （一）直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What"s this? It"s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。 2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。 3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 （二）创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。 （三）对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy， enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。 （四）词汇组织法 随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。 （五）英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。 （六）游戏、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。 （七）单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。 （八）探索法 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。 下面是一个词汇“bread”的教学实例。 T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.) S(students): No. T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”. S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …) T: Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each word. S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],… T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here “ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”. S: Ok, we can read it (bread) [bred]. 采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。 常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
（一）“字母、音素、音标”三位一体的教学 字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。 1、第一“位”，字母名称音教学 字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。 2、第二“位”，音素教学 音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。 3、第三“位”，音标教学 当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。 字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。 字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时，必须要求学生的母语达到熟练的程度。 （二）“词汇、语法、阅读”三位一体的教学 词汇、语法、阅读三位一体教学法，也称大三位一体教学法。包括以下几个组成部分： 1、词汇编码，提前记忆 马承认为，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一，所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，化机械的死学为理解性和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。 2、语法提前略讲与随进度精讲相结合 语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态，这对系统地了解与使用一个时态是有用的，可以为学生打好坚实的语法基础，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句，简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统，去学习8个时态，在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，进行反复练习，并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，为会话和阅读扫除障碍。 3、阅读与词汇、语法教学同步进行 单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读，精读即教材上的阅读，并随进度重点突出精讲的语法内容，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容，即课外阅读材料，体现提前略讲的语法教学内容。简单地说，精读要“精”，泛读要“广”。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的，是有过渡性的，让学生能逐渐会读和速读。 每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。 词汇集中记、语法集中学、阅读同步行，大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开拓了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 马承介绍： 我国著名英语教学法专家、中国当代著名的英语教学法流派代表人物之一，北京市现代教学研究所所长、北京马承英语教学法研究中心主任、全国学习科学学会外语研究专业委员会常务副理事长兼秘书长、全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语一体化教学及三位一体教学法实验与研究”课题组组长。他主编的科普版《小学英语》、《初中英语》。马承教授发明了适用于幼儿园和小学低年级使用的“直呼式韵律英语教学法”;适用于小学中、高年级和初中一年级使用的“字母、音素、音标三位一体教学法”;适用于小学、初中、高中一体化教学使用的“词汇、语法、阅读三位一体教学法”。 自1962年以来教过小学、初中、高中、大学英语，具有丰富的中小学英语教学和培训英语教学的经验。自1985年以来，应邀在全国各地讲学600余声，直接培训中小学英语教师十万。人民日报》、《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》等国内多家媒体分别以《英语学习的金钥匙－马承教学研究》、《探索适应国情的外语教学法》、《编写好跨世纪的小学英语教材》;《一生的歌唱——记马承和他的三位一体教学法》、《词汇、语法、阅读三位一体教堂法》等为题对马承教学法进行了多方位的介绍。中央教育电视台、北京电视台、各大中国站等全国数十家新闻媒体对马承老师的教学法高度赞扬。 国家教育部《人民教育》杂志对马承老师的教堂方法和他对我国教育事业的贡献作了充分的肯定和介绍。2001年《人民教育》杂志破例从第2期开始连载到第7期，大篇幅地宣传马承教学法。1991年到1993年原国家教委中国电视师范学院，将马承三位一体教学法录制成三十集教学电视片，通过太平洋卫星向全国和亚洲地区播放，产生了强烈的反响。 现在全国已有千余个地、市、区、县建立了马承英语法实验基地。（详见《人民教育》杂志2001年2－7期）。目前，全国数以百万的学生已在使用他的三位一体英语语音教学法受益。马承老师的英语著作三十余种，共计近两千多汉字，主要著作有《幼儿园易进英语》系列、《小学低年级易进英语》系列、《广播英语系列》、低中高年级《小学英语》系列、《初中英语实验教材》系列、《马承英语》系列等。
高中英语词汇教学方法探究
谈高中英语词汇有效教学方法
[论文关键词]有效教学 词汇教学方法 词汇巩固方法
[论文摘要] 本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己的教学实践，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。 二、词汇有效教学的意义 词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。 三、词汇有效教学方法 （一）利用构词法扩大词汇量 构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。 例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008广东). 在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀 -al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。 （二）通过上下文猜测词义 在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索： 1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。 例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“（烹饪方法）多方面的”。 2.反义或转折关系。常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。 例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系，以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。 例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知，merciful 意为“仁慈的”。 3.因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。 例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别， 辨认不出来”的意思。 4.通过分析句子成分判断词性。 例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。 5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。 例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。 （三）词汇联想 利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。 （四）提前教授生词 虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的'词汇，要求尽快、高效处理。
1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学 jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解 jog的意思。 2.图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。
探究新课标下的高中英语词汇教学 摘要：词汇教学是英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，同时积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略，使学生在掌握英语词汇的同时提高运用英语的能力。 关键词：词汇教学；英语教学；新课程理念 词汇是语言学习的基础，是构成语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就，学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。词汇教学既是高中英语学习的重点，又是高中英语教学的难点。随着《英语课程标准》的颁布与实施，对高中词汇教学又提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加，如九级目标要求高中学生“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配，根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达”，新课标提倡从应用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇的学习不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。在这种情况下，我们教师必须积极探索提高词汇教学效率的对策，结合自身教学的体会和新课标的要求，谈谈自己词汇教学一些做法和尝试： 一、存在的问题 目前，学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面： 1.部分教师在词汇教学中方法单一，不分主次，没有把握好教学的度。现行的高中新教材，每个单元的平均词汇量是70~80个，由于数量众多，而且教学时间有限，许多教师就会匆匆一笔带过，有些重要的词汇只是简单造个句，并没有就此词额外地延伸和拓展；而另外的一些教师就什么都要抓，详讲每个单元的每个词，这就造成了时间的浪费，从而导致了整个单元的.教学失衡，忽略了阅读教学的重要性。此外，有些教师在词汇教学中方法不当，脱离了具体的语境，只孤立地教某个单词以及由这个单词所延伸出来的短语或与之相关的单词。即只停留在单词本身的字面意义上，而对于课文的讲授过分强调语言规则：一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分，而且对于学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及运用词汇简单造句，忽视了一些其它的因素，尤其是文化的差异性。因此，学生往往只知道表层含义，而无法发展深层延伸的能力，如把“as strong as a horse”译为“强壮如马”，把“black tea”译为“黑茶”等。 2.学生学习词汇的过程呆板，延伸能力差。具体表现在以下几个方面： (1)死记硬背，只记住了单词的一两种意思，在这种情况下，学生若在学习过程中遇到这些单词时，大脑里马上出现记得最牢的意思，而这种先入为主的理解很可能排除其他可能的意思，从而影响上下文的理解。如“diary”，好多学生只知道“日记”，若把它放在一些具体的语句中，则会产生不同的词义。在Three leading dairy companies were removed from China’s Famous Brands list due to their products’quality problem.这句话中，“dairy”不再是“日记”，而是“奶制品”。 (2)有些学生只是为了完成教师布置的听写任务，纯粹地为了记而记，从而形成了“当堂记得，过后忘记”的一种普遍现象。学生周而复始地重复这样的记忆，最后还是以记不住收场，既浪费了时间，更重要的是学生渐渐地丧失了学习英语的兴趣。 (3)由于有些学生初中英语太差，致使英语基础知识薄弱，虽记了单词，但不知怎么使用，书面表达上尤为突出，学生知道题目要求，也能用汉语表述清楚，但要用英语描述，就“如履薄冰”了。即不能把记住的词汇运用到实际中，这也是高中英语学困生面对的一个难题。 (4)有些学生学习英语非常认真、刻苦，但是方法不当，只知道一遍又一遍地记，甚至一个单词或短语就用几页稿纸，结果往往“不尽人意”,追根究底是学生不会在记忆中加以区分和联系 二、教学对策 1. 词汇直观教学 笔者使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段进行直观教学。高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生的感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等词时，不妨一边给出句子(情境)，一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用美丽传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去探究。 2.利用构词法进行词汇教学 英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前缀、后缀等，可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm,，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。 3.同族词联系 同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，并加以对比，就既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possibly一词时，可联系到其他新词，如impossibly，possibility，possible，impossible，impossibility.掌握T词根就等于掌握T打开整个英语词汇库的金钥匙！词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
高中英语词汇教学的方法与策略
一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词。下面是我为大家搜集整理出来的有关于高中英语词汇教学的方法与策略，希望可以帮助到大家！
（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的`了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四）有计划的复现单词，复习巩固所学词汇
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的
英语词汇教学方法探讨
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 一、英语词汇教学中的存在问题 （一）教师孤立教词，讲得过多 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 （二）学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中小学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 （三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 由此可见，英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 二、英语词汇教学中常用的几种教学法 《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。 因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 （一）直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What"s this? It"s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。 2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。 3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 （二）创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。 （三）对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy， enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。 （四）词汇组织法 随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。 （五）英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。 （六）游戏、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。 （七）单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。 （八）探索法 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。 下面是一个词汇“bread”的教学实例。 T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.) S(students): No. T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”. S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …) T: Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each word. S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],… T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here “ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”. S: Ok, we can read it (bread) [bred]. 采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。 常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。 一、英语词汇的教学内容 1.读音和拼写形式 读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.意义和用法 教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。 二、英语词汇教学中常见的几种教学法 要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。 1.直观教学法 利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。直观教学法是最常用的一种教学方法。 2.创造情景法 教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。教师问：I want to go to Beijing. Where must I go? 引导学生说出生词station等。教师问：When I am ill， Where must I go ? 引导学生说出hospital。教师问：When I want to see a film， Where must I go? 引导学生说出cinema。教师指导学生在这一特定情景里，把单词套入特定的句型中反复练习，直至学生能灵活运用为止。 3.对比教学法 对于词汇教学来说，对比教学法包括同义词对比、反义词对比和同音异形词对比三种形式。 （1）同义词对比：在英语中，有大量的词汇具有相同或相近的意思，如glad―happy，enjoy―like等。利用同义词代换或对比的方法讲授词汇，是教学中常用的一种方法，这种方法可以帮助学生温故而知新。 （2）反义词对比：对比反义词有助于学生在学习过程中有联系地记忆，如Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，而且能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。 （3）同音异形词对比：教师在教生词时，可以让学生把学过的同音词写出来，如no―know，week―weak等。区别同音异形词的书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，可以促进学生牢固掌握单词。 4.词汇组织法 随着学生词汇量的增加，教师可以对单词进行组织和归类，帮助学生发现记忆规律。这是一种有效帮助学生记忆单词的方法。 5.英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先，是用英语来解释词汇，可以锻炼学生运用英语的能力，如bank―a place for keeping or taking money等。其次，是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用，但遇到一些表示抽象概念的词汇，如air，traffic等，如果用英语解释，中学生很难接受。此时，教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。 6.游戏、竞赛法 青少年活泼、好强，表现欲望强。教师应充分利用学生的这些特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，突出学生的主体地位。教师把竞争机制引入课堂，在课堂教学中经常运用游戏、分组竞赛等方法，不仅可以拉近师生间的距离，而且能不断激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入到学习中。词汇教学中常用的游戏有找朋友、单词接龙等。 7.单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语言基础上。英语中字母和读音间有一定的规律可循，这就是我们平时所说的读音规则，可以通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。字母a在开音节中读［ei］，如name， cake， late等。用这种方法，可以引导学生利用读音规则记忆单词。 8.探索法 用直接出示单词的方法教学生发音，是大多数教师过去常用的方法，这种方法只注重传授知识本身，也就是我们经常说的认读法。其实，教师也可以在词汇教学中将这种方法变为探索法，让学生自己发现规律。 总之，词汇是英语教学的重要部分，教师可以运用多种方法帮助学生有效记忆单词。如果教师运用方法得当，可以省时、方便、快捷、高效地记忆单词，大大提高学生学习英语的效率。教师有责任根据时代的发展和教学的深入，因地、因时、因人而异地采用恰当的方法，帮助学生更好地学习英语词汇。 （责任编辑 冯 璐）
英语学习者的词汇储备量直接决定其听、说、读、写、译等各项技能的水平。英语词汇教学一直是英语教学中的一个难点。本文从词汇的历时层面着手，探讨词源教学法并指出词源教学有助于提高学生记忆词汇的效率，增强学习词汇的兴趣。 词源教学法 记忆词汇 英语教学 一、引言 英语学习者的词汇储备量直接决定其听、说、读、写、译等各项技能的水平。因此，词汇学习在整个英语学习的过程中占有举足轻重的地位，特别是在强调积累词汇的大学英语学习阶段。然而，很多大学英语教师教授词汇的方法和效果并不尽如人意。有些教师甚至好似英语词典的复读机，讲解词汇时囊括了词典上关于某一单词从读音、拼写、词类到常用词义、常用搭配、正反义词、相关复合词和派生词、优美例句等所有共时层面（synchronic level）的内容。面对这种枯燥、冗长的教授方法，有些学生只是机械地记录所讲内容，有些则干脆放弃听讲，逐渐失去学习词汇的兴趣。总体来说，大部分英语教师主要是从共时层面进行词汇教学。可是所教授的词汇知识一般词典都有，学生只需勤查词典即可了解。所以，学生对这种容易获得且单调乏味的信息不感兴趣，在记忆词汇的时候缺乏动力和线索，只靠死记硬背。如何才能调动学生学习英语词汇的积极性，使他们有效地记忆并运用单词呢？本文从英语词汇的历时层面（diachronic level）出发，探讨英语词源与大学英语词汇教学的关系，以期丰富词汇教学的方法，改善教学效果。 二、词源与英语词汇形成简史 词源，顾名思义是指词的来源。《当代朗文英语词典》的总编辑Robert Ilson指出，“词源是指关于词、短语或义项的形成过程的信息。”他认为，词源信息可以解释某个词的真正含义；通过归纳同源词可使这些词更容易记住并激发学习者的兴趣。他把广义的词源信息分为4种类型：原始词和同源词，包括借用词和音译外来词；对词汇单位从结构所作的形态分析；对词汇单位从构词过程所作的形态分析；对词汇单位的形成和演变过程从认知过程（如隐喻、典故）所作的分析。 英语词汇的形成过程颇为复杂。英语属印欧语系日耳曼语支中的低地德语。其形成历史大体可分为古英语、中古英语、现代英语三个阶段。在每个发展阶段中，英语都借用了大量外来词，以填补自身的词义空缺或者增加词汇的表现力。450～1100年为古英语时期。597年，由于罗马教皇派使团前往英国传教，英语从当时的教会通用语――拉丁语中吸收了不少词汇，如“candle”、“chapter”、“cross”、“disciple”等。9世纪，北欧海盗入侵英国，带来大量斯堪的纳维亚词汇，形成英语的部分常用语，如“cake”、“egg”、“kind”、“odd”、“get”、“want”、“they”、“same”等。1100～1500年为中古英语时期。1066年，诺曼底人征服英国。11～13世纪，当时统治阶级的语言――法语逐渐与英语融合，同时也极大地丰富了英语词汇，例如“age”、“commerce”、“inform”等。从16世纪至今为现代英语时期。在16世纪的欧洲文艺复兴运动中，英语受到意大利语的影响。19世纪以后，英帝国殖民扩张，英语吸收了不少殖民地词汇，如阿拉伯语“sofa”、汉语“kowtow”等。如今，随着世界各地交往频繁，英语这一世界通用语言依然在不断地吸收各国词汇，其总体词汇量已达百万。面对数量巨大、来源庞杂的英语词汇，妄想全部掌握是不现实的，只能先选取常用之词学习，即便如此，对于大学生，特别是非英语专业的学生来说也实属不易。所以，在学习词汇的过程中，如果有办法对所学之词加强理解，加深印象，必将极大地帮助词汇记忆，增加词汇的使用频率，从而真正掌握。从分析词源的角度记忆英语单词，就有助于达到此目的。在英语教学的过程中，开展词源教学也能够提升学生学习词汇的兴趣，改善教学效果。 三、大学英语词源教学的理论依据与应用 1.词源教学的理论依据 研究英语词汇教学的学者大都认为，通过明确告知来进行有意义的信息输入对外语学习者，特别是成人学习者来说是一种有效的学习手段。如前所述，目前大学英语词汇教学侧重从共时层面传输单词琐碎的知识点，导致学生记忆单词时缺乏线索指引，感觉比较突兀，无从下手，更难以准确理解，所以普遍采用死记硬背方法。词汇记忆成为学生英语学习的主要负担。认知心理学的意义学习理论提出，机械学习只将所学内容当成孤立的知识，只能获得对该知识的短时记忆，学习者很快便会遗忘。而将新旧知识的意义联系起来并进行同化则能增强所学内容的保持，即长时间记忆该知识。如果将词源分析与词汇教学结合起来，词汇教学就变得颇有意义。借助词源分析，学生可以摸清词汇产生的来龙去脉，加深对词汇的认识，在理解的基础上找出自己感兴趣或与自己固有知识相关联的结合点，帮助长期记忆词汇。 2.词源教学的应用 大学英语词源教学可应用在诸多方面，如帮助学生规范词汇的读音和拼写、分析单词的结构形态、辨别同源词、同义词和形近词、了解英语词汇的演变过程，探寻词汇背后隐藏的异国文化等。 （1）规范读音和拼写 英语单词的读音和拼写有一定的规律可循，但并非所有单词都符合发音和拼写规则。发音不规则的单词主要是外来词，都有其历史原因。通常教授单词读音和拼写时，教师总以领读开始，再提醒学生某个单词的发音和拼写特殊，但并不解释其为何特殊。学生记忆有特殊发音的单词时只能死记硬背，通过不断重复朗读和书写将正确发音和拼写印在脑子里。这样做费时费力，容易遗忘。如果在讲解特殊单词的读音和拼写时分析其演变过程，就赋予了该单词某种意义和线索，学生通过理解就会牢固地记住该词汇。 （2）分析单词的构词规律 英语词汇增长迅速主要由于其强大的构词能力。分析单词的结构和构词规律，学生可以找到记忆词汇的线索，将规律相近的词汇分门别类，举一反三，最快最有效地扩大词汇量。英语词汇的构词方式多种多样，最简单的要数合成法，两词合并即成新词，如“bookshop”（书店），还有拼缀法，即取两词各自的一部分拼成新词，如“breakfast”+“lunch”=“brunch”（早午餐）。而英语中最主要的构词方法则是词根+词缀（前缀、后缀）法。词根是一个单词的核心，代表该单词的基本意义，通过结合不同词缀派生许多单词。 （3）辨别同源词、同义词和形近词 大学英语词源教学的主要内容之一就是辨别同源词、同义词和形近词。这里，同源词是指如果一组词有相同的构词理据，即这组词在演变过程中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词的理据，这组词就叫同源词。辨析同源词的标准是音近义通，因为同源词是同一词源演变，语音相近，但其词源本意可引申为其他含义。 同义词指只要几个单词在一个义项上有交叉，就可称为同义词，其辨别标准是音异义同。音异是由于其词源不同。通过分析各自的词源，学生很容易找到相同词义之间不同的侧重点和应用领域，从而掌握记忆同义词的线索。例如，单词“corporation”和“enterprise”都有“公司”之义，但“corporation”源自拉丁语“corpor-”，有“corpus”（人体、实体）的意义，所以该词强调法律层面的实体企业，指能承担法律责任及债务的公司。而“enterprise”源自诺曼时代传入英语的法语“entreprendre”，意为“undertake”[承担（风险、困难）]。该词主要指进行贸易风险投资的商业公司。另外，分析同义词的词源，还可以使学生更加恰当地在运用这些词汇。英语词汇在演变过程中吸收了很多意义相同的外来词，然而这些词的使用场合并不相同，如下面一组同义词：“start”、“commerce”、“initiate”。它们都表示“开始”的意思，但“start”是英语本土词汇，较为通俗，主要用于口语；“commerce”源自法语，是书面用语；“initiate”借自拉丁语，多用在正式的学术论文中。 形近词可简单定义为单词拼写相似的一组词。通过词源教学，学生可以分析形近词的形态结构，辩明其拼写差异，牢记词义。例如，单词“perspective”、“prospect”和“prosper”是一组形近词，其构成成分相似，词义却大为不同。分析这三个单词各自的词源可以看出，“perspective”源自拉丁语，由前缀“per-（through）”加“specere（look）”组成。字面意义为“看透”，在现代英语中作“洞察力，透视法”解。“prospect”与“perspective”是同根词，但它是由“pro-forward”加“specere（look）”组成，字面意义为“向前看”，现在的含义是“预期，前景”。第三个单词“prosper”源自印欧语词根“spe-（thrive）”，与“财富”（fortunate）有关，现义为“兴旺，茁壮成长”。 在学习英语词汇的过程中，学生运用词源分析的方法可以在看似毫无关联的单词之间找到联系，准确地区分和使用那些意义相同或者形态相近的词汇，使词汇学习变得更有意义、更有效率。 （4）了解英语词汇的形成历史，探寻其蕴含的异国文化 英语词汇数量庞大，其演变历史也各不相同。有些词汇的形成过程颇具趣味性，有些则蕴含着西方特有的文化。通过讲述有特色的词汇形成历史，可以激发学生学习词汇的兴趣，加深对这些词的印象，提高学生探寻英语文化奥秘的原动力。例如，单词“gossip”意为“说三道四”，但该英语单词为何有此意呢？原来“gossip”源于古英语单词“godsib”。其中“god”指“神”，“sib”有“亲戚”（kins）的意思，而“godsib”指的是“教父或教母”，由于几个教母聚在一起总喜欢闲聊，说三道四，“godsib”中的字母“d”被逐渐省掉，形成单词“gossib”。该词也丧失了原本的宗教含义，泛指喜欢和别人闲聊，婆婆妈妈之人。在莎士比亚时代，“gossib”最终演变成如今的“gossip”。“gossip”一词的形成过程生动有趣，学生了解之后会对该单词的印象格外深刻。近期，美国电视剧《Gossip Girl》颇受年青人欢迎。如果学生了解“gossip”一词的形成历史，不用看内容就可以大概知道该剧讲了一群喜欢说三道四，传播流言飞语的女孩。 英语词汇中还有很大一部分源于西方的神话故事、著名文学作品及历史事件，蕴含了丰富的西方文化内涵。例如单词“echo”和“narcissus”都源自一则希腊神话。Echo是神话中最漂亮的仙女。众神之王Zeus的妻子Hera怀疑丈夫爱上了Echo，就惩罚Echo永远不能说自己的话，只能重复别人对她说的话。后来，Echo爱上了高傲的美男子Narcissus，却不能对他表达爱意，只能始终追随着他。出于反感，Narcissus对Echo说：“别梦想我会为你着迷！”Echo只能重复着这句话，羞愧地躲进山洞，抑郁而死，只留下自己的声音在洞里重复别人的话。所以，“Echo”这个单词就被赋予“回音、重复、随声附和”的意思。Narcissus也因迷恋自己在水中美丽的倒影，相思成疾至死，化作一朵水仙花。在英语中，水仙花就是单词“narcissus”。 四、词源教学应用的若干说明 大学英语词源教学虽然可以为学生找到学习词汇的线索，促进学生对词汇的理解和记忆，但实施起来还存在诸多问题，要想取得最佳教学效果更是不易。 1.词源教学的应用前提 首先，教师必须明确学习词源并非要求学生要像专业的语言学家那样去探寻英语词汇深奥、枯燥的来历，而是为了使词汇学习变得有意义，为了更牢固地记忆词汇。因此，教师讲解词源时要深浅适度，对于一些学生难以理解的知识简要介绍或点明主旨即可，切不可针对某个深奥的词源长篇大论，增加学生理解和学习词汇的负担。其次，词源教学必须依赖权威专业的词源词典、相关书籍以及网络资源才能实现如《牛津英语词源词典》等。现在，这方面的参考资料并不丰富，给教师进行词源教学带来一定限制。再次，英语词汇包含大量源自希腊语、拉丁语、法语、德语及其他语言的外来词。想要讲好这些外来词汇的词源，就必须了解其源语的相关规则，这对于大多数英语教师而言决非易事。所以，英语教师在开展词源教学的过程中要多注重积累相关知识，边学边应用。最后，讲解词源知识前需先略作铺垫。教师可在新学期的前几次课或在每次课抽出合适的时间逐步讲述一下英语词汇的发展历史，这对学生理解具体词汇的词源有较大帮助。 2.词源教学的应用范围 英语词汇虽然演变过程复杂，总体数量庞大，但并非每个单词的词源都有知识性、趣味性、可讲性。再将数量缩小至非英语专业大学生在大学阶段应掌握的词汇量，具有可教性的词汇数量更少。有人做过定量研究，在1287个大学六级词汇中仅有29%的词汇讲解时比较适合加入词源知识。所以，教师要有所选择地进行词源教学，选取能吸引学生兴趣，能给学生记忆单词提供线索的词源知识，这样才能发挥词源教学的积极作用。 3.词源教学的应用对象 大学生，特别是非英语专业的大学生英语水平参差不齐，教师开展词源教学时要区别对待。针对英语学习自主性强，程度较好的班级可用简单英语讲解一些英语词汇历史和词源知识，尽量让学生对所学单词“知其然，也知其所以然”。这类学生知道的相关知识越多，越能激起他们主动学习词汇的热情。对于英语基础差，学习动力不足的班级，讲解词源知识的语言应以汉语为主，同时选择趣味性较强的词源，以增强学生对英语词汇的兴趣。 五、结语 语言是历史的产物，其历史性主要沉积在语言的基本单位――词汇之上。词汇又是学习语言的基础。词汇教学的质量直接影响学生学习该门语言的兴趣和效果。具有历时性特点的词源教学为教师教授词汇提供了一条新途径。通过合理适度的开展词源教学，学生可以提高对单词拼写的敏感度，加深对词汇意义的理解和记忆，增强学习词汇的兴趣和信心；教师也可以借此丰富专业知识，改善教学效果。� 参考文献： [1]H. 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小学英语教学方法探究
小学英语是学生英语学习的启蒙和基础阶段，其教学目的，是为了激发学生学习英语的兴趣那么到底应该如何教学呢？本文是我精心编辑的小学英语教学方法，希望能帮助到你！
语法教学主要不是针对小学的，原因有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。
但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？
这说明，小学英语虽然简单，可也不可避免地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。
小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。
“先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”
“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。
“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。
从反面说，主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。
小学英语是学生英语学习的启蒙和基础阶段，其教学目的，是为了激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极主动态度，使学生建立起学习英语的信心和动力。而如何达成教学目标， 则需要教师以科学的`教学方法进行教学实施。
一、激发兴趣，让学生乐学、爱学
兴趣是学生最好的老师。而且良好的学习兴趣味也是影响学生学习态度的要素之一，其在学生学习英语的过程中起着至关重要的作用。对于小学生来讲他们学习英语的初衷往往是以兴趣为出发点的。心理学家皮亚杰说：一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，教师应努力使英语课堂吸引学生，良好的与教材内容相结合，精心设计出与小学生生活有密切联系、丰富多采、生动活泼的英语教学活动，使学生在充满兴趣和愉悦的课堂氛围中学习和运用英语，激发起学生对英语的兴趣，调动他们爱英语、学英语、讲英语的积极性和主动性。
二、营造氛围，让学生多听、多说
要想使学生自然有效地学好英语， 就需要给他们营造起一种有助于语言交流的学习氛围。教师要从自身做起，在课堂上尽量多用英语与学生进行对话和讲课，增加学生听英语、说英语、练英语的机会，使学生在耳濡目染当中增强英语素质、获取英语知识。同时还可以设立英语小组、班级英语角等， 促进学生之间的英语沟通，提高他们听、说、读、写的能力。从而减少学生们对英语的畏难心理， 鼓励他们积极地进行学习和运用，树立起他们学习英语的信心，使他们积极、主动地投入到英语学习当中。
三、开发资源，使学生们自发、主动
在英语学习和练习的过程当中， 不仅单纯要靠课堂上的学习， 还需要生活中的应用和练习才能使学生们得以更好的掌握。所以，在教学当中要对教材活学活用， 尤其是教学活动的设计更应贴近于生活， 充分联系小学生的日常行为， 使他们将所学到的内容切实运用到他们所熟悉的生活场景当中去。例如， 学习用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等学习文具是他们日常学习中最常见常用的， 在学生学习过这些单词之后便可以鼓励他们多加应用。这样既可以引发他们的兴趣， 又可以增强他们学习英语的收获感和自信心， 调动起他们学习英语的积极和主动性。
四、灵活多样，使学习更生动、有趣
在英语学习当中， 教师可根据课程内容将所要学习的知识编成一些儿歌、游戏、现场表演等内容， 使教学既符合学生新奇爱玩的个性，又使教学内容更加生动、形象，使学生的学习更加积极、有效。例如，在学习Shoppinggame 一课时，为了让学生们更好地理解掌握May I have? 这一句型，教师可以和学生一起现场演示一段场景对话。由学生充当assistant， 教师来演customer 指着图片说出May I have然后，也可以让学生们分别进行分组演示， 从而在轻松自然的对话中理解掌握句型的应用。
五、熟悉了解，使学习难度适宜
教好英语的有效方法之一还在于熟悉掌握
学生们现实的英语知识与英语能力， 达到对学生们的深入了解， 只有这样才不会对学生有太高或太低的要求， 进行讲课和练习时也会更加有的放矢， 可以针对学生的不足和需要提升的地方进行有目标的重点解析和深入探讨。这就需要教师平时认真学习英语教学知识， 认真分析学生真正需要的英语知识， 规划好教学目标和教学计划， 在完成基本目标的基础上再拓展知识面。同时，针对不同的学生要因材施教，对基础较差的学生要循序渐进地进行重点引领和教导。与此同时，教师还要了解掌握学生们的学习心理，对于不同年级的学生，教师应尽可能地了解学生的所思所想， 了解他们对于英语学习的态度和想法，从而更加融洽和谐的实施教学。
六、辅助教学，使知识易于理解
在英语教学的过程当中，教师还要擅于利用多媒体、教具等进行辅助教学，这样才能使英语课堂更加丰富和活跃，使枯燥的知识更加生动形象，易于理解，便于掌握。就以多媒体来说，其可以将课文中的场景及英语对话进行生动的展现， 不仅使学生可以看到还可以听到，从而不仅使学生们学会语法句式，还可以听到标准的读音，便于教师对知识点横向的比较和纵向的递进讲解，使学生直观形象地学习到英语词句和语法知识。另外，还可以应用音标卡片、挂图等其他辅助教学器具，提升学生的英语学习成效。
七、做好评价，给学生信心动力
客观公允的教学评价会给学生科学公正的学习反映，在尊重他们自尊心的同时，指出其进步与不足。在评价过程中教师要掌握好一个度，巧妙的运用教学评价的艺术，使评价语言符合小学生心理，以适宜的评价方式去实行。保证他们学习中的热情及自信，鼓励他们积极主动的参与课堂互动，激发他们的兴趣和热情。与此同时，还要把握好课堂评价的范围和尺度，使评价既符合课堂教学内容又不偏不倚、精准、到位。总而言之， 教师要根据教学内容与学生们的情况，以学生为本，从学生的学习兴趣和学习热情出发，营造良好的学习氛围，灵活结合多种教学方法， 做好课程安排与教学资源的开发利用，以多种辅助手段强化课堂效果，给学生客观公正的教学评价， 树立起他们学好英语的信心和动力， 从而以科学的教学方式有效提升英语教学成效。
近年来，英语课程走进了小学课堂，但由于受教师传统观念、手段等影响，导致学生的英语水平参差不齐，教学质量低下。为了改变这一现象，文章认为，小学英语教学方法应改变过去平铺直叙的满堂灌方法，通过开创一种全新的课堂教学模式，来激发学生学习兴趣。
1.听说模式的特点：
根据中低年段学生活泼好动的特点，在设计听说课型时，主要通^说唱环节调动学生参与课堂学习的积极性，并设计指令性强的说练提高趣味性。同时设计贴近生活的情境，让学生自主创新编新对话，学会灵活运用语言，培养孩子们与人交流能力，并提高实践能力。为了进一步激发学生语言输出的兴趣，鼓励其表达自己对生活的体验和感受。
2.模式对孩子成长的价值
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神;帮助学习了解世界和中西文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。因此发挥英语学科教学在学生人格形成过程中起着的作用。
学习英语是学习语言的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。
3.英语听说课型教学模式的具体作用
课开始，情趣生 ——课前说唱创情境，自由交流趣即兴;生活情境入主题，学习任务脑门进。
模式中的第一部分的“课前说唱创情境;自由交流趣即兴”。在英语课堂中，我们通常根据听说模式以唱英语歌曲作为热身活动。唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存，一边听着熟悉的音乐，一边唱起熟悉的歌曲，并配上动作或游戏，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来。而且英语歌曲往往是语句优美、琅琅上口、韵律节奏感强的歌谣，在唱歌前朗读歌曲，有助于说能力的提高，和培养学生为交际运用英语的能力。这样的开头 ，使我们的课堂更加轻松地，快乐地进入课题。在四年级下册英语Unit3 Weather B Let’s talk授课时。课前我通过“Weather Song”这首歌warm up课前气氛。学生们边唱边做动作，整个班都活起来了。然后师生交流，生生交流的方式进行了对话，学生们的上课激情马上就飙升了不少。这种谈话法有利于激发学生思维，调动学生学习的主动性，发展学生智力和语言的表达能力。
课进行，趣更浓——深入情境学句型，说说练练我最行;文本再现找要领，角色扮演比谁赢。
通过创设情境逐句引出重点句型。情境的创设尤其重要。我们可以根据不同的课题，学生年龄的特点，选取最贴切、最生动、最有趣的情境。说练的种类很多，按培学生掌握技能、技巧的进程分，有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习的方式要多样化，以保证学生的学习兴趣。
“文本再现找要领”，在基于教材文本、基于学生学情的前提下，将各种教学资源变成为学生语言学习的文本内容，帮助学生积累语言素材，并创设舞台，鼓励学生运用已有语言素材。在Unit2 What time is it? A Let’s learn的教学中，在讲完短语的读音后，把John的一天生活用文本形式再现所以的活动短语，加深学生对知识的认识和掌握。学生对文本当做是小故事，带着好奇心阅读起来，此活动激发学生的学习热情，让学生在获得语言知识的同时，更获得语言能力的提升，使教材内容进一步生活化，从而满足了学生成长的需求，更促进了理论与实践的有机结合。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。
课结束，趣犹存——小小演员大比拼，创新情景旧滚新;小结归纳点主题，趣味作业要跟进。
“角色扮演比谁赢”是学生最爱。每节课我一定会让学生们通过角色扮演来操练句型。这也是他们最喜欢的环节，他们都很爱表演。每次这个时候都是课堂气氛最活跃的时候。记得有一次让学生表演Story time 那时，一位同学扮演故事中的Zoom，他精湛的表情和语调，赢得了全班的掌上，也吸引了更多同学想扮演Zoom的角色。角色扮演能更好地促进学生积极主动学习英语。还能有助于学生对英语语言知识的掌握。角色扮演为英语教学提供了一种丰富多彩，切实可行的活式。学生在实际运用中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地去加强训练和学习以弥补不足之处。
英语作业是对课堂教学内容的加深与反馈，是教学过程的重要一环。设计有效的作业，需尊重学生的个体差异，增强作业的趣味性。我们经常展开一下课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。教育家苏霍姆林斯说：在人的心灵深处都有一种根深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、探究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现。给学生展示自己的机会，通过创编型作业引导学生根据学过的英语，通过加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报;或根据学生生活实践来编辑对话、故事等。
4.结语
综上所述是我们的教学模式在课堂教学上，效果很理想，课堂气氛越来越活跃，设计贴近学生实际的教学活动，通过各种信息调动他们的思维，让他们积极的参与课堂活动，在游戏中，活动中，学到知识，并能灵活的运用知识。此教学模式符合新课改精神，符合“乐学、会学、学会”原则，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力。
1. 注重亲身体验、实践、参与和创造
小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强、创造精神强等特点，这是儿童学习英语的优势。但他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的、机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些优缺点，要通过适合儿童年龄、生理、心理特点的生动活泼的教学活动，把学习英语与做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。
环境是儿童学习英语不可或缺的重要条件。因为环境有助于学习者进行信息输入，有助于学习者对语言结构内在化，有助于学习者语感的形成与增强。例如，在教学三年级的字母和字母单词时我让学生亲自动手制作教具，学生在制作过程中就在不知不觉中感受所学的字母和单词。有的学生在制作字母卡片时就把字母的书写笔画记下了。又如在教学Animal family这个单元时我让学生五人一组自己动手做头饰然后以小组为单位进行小蝌蚪找妈妈故事的表演，这样一来为了小组的表演能够成功每个学生都积极地投入学习。
老师必须改变以教师为中心，教师教学生跟读，重音标教学、过分重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言学习环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识并形成初步交流能力，教师尽量要采用听、做、说、演等方式，要鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力，使小学生生从枯燥的语言知识的讲解和死讯硬背的学习模式中解脱出来。
2. 注重稳定兴趣的培养，寓教于乐，寓教于做
从生理角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极参与的思维活动，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力;从心理角度看，学习动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。
兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习的影响要大得多。如何保持小学生英语学习长期稳定的兴趣呢?在教学中我通常用以下几种方式来达到保持学习兴趣。
(1)利用小学生无意注意、无意记忆占优势的特点，加强直观教学
多利用图片、实物进行教学。因而我去上英语课时总是抱着一大堆的教具，连家里孩子的玩具也常常被当着英语教学时用的教具。
(2)教学方式灵活多变、丰富多彩、生动活泼
通过不断变换方式，调节小学生大脑的活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的`疲劳。如在教学句型我会使用各种游戏，竞赛等多种形式来让学生变化着读。学生即感到兴趣又不觉得枯燥，可谓一举两得。
(3)充分调动学生多种感官互动
增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等。使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。
(4)充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维
儿童记忆发展的总趋势是从无意识记忆到有意记忆，从机械记忆发展到意义记忆。儿童的思维也是先具体后抽象。在充分利用直观教学的基础上，老师应尽量多创设一些必要的摸拟情景，使教学形象化，让学生身临其境、实际运用。在教学colors这个单元 时我准备了许多彩色的气球放在教室里，让学生置身于一个五彩缤纷的环境中进行学习。
(5)多给学生提供成功的机会和体验
成功感是英语学习中非常重要的情感因素。在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语音、语法错误等，不要急于立即纠正。有语言学家认为儿童学习外语是熏出来的，不是纠正出来的，此话不无道理。因此，在教学中我注重学习学习过程的评价，在课堂上学生可以通过小组合作，个人的努力得到老师的奖励。
针对儿童表现欲强、竞争意识强的特点，教师在课堂中可以适当开展竞赛活动，使小学生既尝到成功、享受成功的快感，又促进思维能力的发展，并使智力得到开发。
唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极的作用。但它主要是激发学生的暂时兴趣。教师要适当利用这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。
3. 注重语言教学规律的遵循
儿童学习英语，必须遵循语言获得的规律。一般来说，“听说”阶段以前，还需要一个“听做”阶段。这就是课程目标中为什么依次提出“听、做、说”的原因。教师借助形体语言，面部表情、多种教具等引导儿童做多种活动，让儿童听懂，然后照着做。除了一些日常交流用语(如：Good morning， Hi/Hello/Goodbye/Nice to see you等)要求儿童当时模仿外，其他教学内容一般不要求“立竿见影”，而是通过大量的循环重复、交流应用来学习并掌握。教师上课说的英语也不要求儿童全能听懂，句句听懂。只要学生明白了教师的指令，照着做就是成功。
上课时，教师要尽量创设多种情景，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉是在有意识学习，而是无意识中使用另一套“符号”生活。
4. 注重从语言功能或意念出发组织教学
语言具有功能性和系统性的特点。功能语言学认为语言有三大功能——概念功能(conceptual function)，交流功能(communicative function)和语言功能(language function)。语言的功能是通过系统内对意义进行选择来实现的。意义决定形式，形式体现意义。教学中，强调功能第一位，形式第二位。我认为小学英语教学中不宜过多地讲解语法知识。小学生学英语更注重语言功能及意义的表达。因此，教师必须从功能或意义出发组织教学，这是我们教学的出发点，要让学生掌握语言功能，学会用语言做事、表达意思、表达思想，目的只有一个就是从交流出发，从注重语言功能出发组织教学。不要为了教语言知识而教，而是教学生如何用语言交流和做事。
5. 注重“三化”：课堂教学活动化、教学活动任务化、任务活动主体化
英语是一种语言交流的工具。英语课是一种实践性相当强的学科教学。因此，我总是千方百计利用教材及其辅助材料，借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的英语实践能力为目标，设计并组织一系列连贯性、情景性、交流性、任务型的语言实践活动，引导学生自始至终通过完成一项又一项具体任务的活动学习语言、掌握语言，并形成能力。
活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方式——Open your books. Listen to me. Read after me.不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。老师要尽可能将教学内容设计得真实或接近真实、有交流价值、有信息差，组织学生进行大量听、作、说等活动，让学生为特定的学习目的进行特定的语言活动，通过交流获得知识并积累相应的经验。组织学生活动时，老师要根据设计的不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留出思维想象的空音，启发学生动脑思考(brainstorming)。这样不仅有利于发展学生的求同思维(convergent thinking)，更有利于发展学生的求异思维(divergent thinking)。
不断改革传统的教学模式和方法，探索新型的、符合社会和时代发展规律的新型教学模式和方法，是当代教师一个重要的基本素质，也是增强业务能力、提高自身素质的一个重要台阶。我们必须积极关注教学动态，不断更新教学观念，引导学生正确学习，为他们的终身学习打下良好的基础。
现代教学理论认为，学生是课堂活动的主体、学习的主人。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织、指挥等方面，即当好“导演”。要把课堂变为学生吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过老师组织和各种有目的、有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。
一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in)课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的.主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法：1、连锁句型操练(ChainDrill)。教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如：教师：Whatareyoudoing?学生：学生：...，..这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。2、听写(Dictation)。听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。3、找出特例(OddManout)。这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： manymancanbag(第一个词的发音不同于其他单词)cheeseeggsorangesbreadsoapmeat(第五个词的词义同其他单词不属于一类)总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。二、英文课文内容的介绍方法(Presentation)在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法：1、使用母语辅助教学(MotherTongue)。在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语;必要的情况下，使用汉语。2、利用实物进行形象化介绍(RealObjects)。使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。3、配合图片进行介绍(Pictures)。在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。三、结束语综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。
小学英语词汇教学方法探讨
一、多种方式呈现单词，加深印象。\x0d\x0a1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。\x0d\x0a2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。\x0d\x0a3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “happy, sad”时，我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。\x0d\x0a4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”\x0d\x0a二、多种手段巩固单词，强化记忆。\x0d\x0a陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手：\x0d\x0a1.注意联系，以旧带新。\x0d\x0a当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。\x0d\x0a2.对比记忆。\x0d\x0a这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。\x0d\x0a3.分音节记较长的单词。\x0d\x0a在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。\x0d\x0a4.引导学生用归类法记忆单词。\x0d\x0a让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”应一同记忆。\x0d\x0a5、引导学生采用联想记忆法。\x0d\x0a这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住 “restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”, （学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。）你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住 “aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “travelling”（旅行）这个话题，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes?” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground?” 顺着意识流，会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket?” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。\x0d\x0a三、单词与句型教学结合，运用词汇。\x0d\x0a学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授单词 “astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。\x0d\x0a我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。\x0d\x0a总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 一、英语词汇教学中的存在问题 （一）教师孤立教词，讲得过多 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 （二）学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中小学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 （三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 由此可见，英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 二、英语词汇教学中常用的几种教学法 《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。 因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 （一）直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What"s this? It"s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。 2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。 3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 （二）创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。 （三）对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy， enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。 （四）词汇组织法 随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。 （五）英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。 （六）游戏、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。 （七）单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。 （八）探索法 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。 下面是一个词汇“bread”的教学实例。 T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.) S(students): No. T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”. S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …) T: Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each word. S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],… T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here “ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”. S: Ok, we can read it (bread) [bred]. 采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。 常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
小学英语单词教学的有效方法有交际法、游戏教学法、情境教学法、动作教学法。
1、交际法。
根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法。
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情境教学法。
可以借助单词卡片、实物、手势、表情等设置情境，便于学生了解句子的意思和使用场合，情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法。
在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
