高中英语阅读教学调查问卷

摘要： 高中英语阅读课堂调查问卷摘 要： 教师话语对课堂教学的组织及学生语言的习得是至关重要的，因为它对目的语的使用起着示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。教师话语的数量和质量会影...

高中英语阅读课堂调查问卷

摘 要： 教师话语对课堂教学的组织及学生语言的习得是至关重要的，因为它对目的语的使用起着示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学效果。本文通过高职英语课堂教师及学生话语量的调查及分析，提出了若干关于英语教师的课堂话语建议。 　　关键词： 高职英语 教师话语 学生话语 英语课堂 　　1.教师话语 　　教师话语是指教师在课堂中用来教授语言知识，组织课堂活动，与学生交流，提出问题，对学生表现做出反馈等言语。课堂活动的组织和语言习得过程都是通过教师话语进行的，教师话语是学习者在课堂教学过程中语言输入的主要来源。 　　赵晓红（1998）调查发现目前我国高职英语教师话语量占70%—90%，这个数字意味着学生参与课堂互动交流的机会极少，从而剥夺了学生的课堂“话语权”，阻碍了学生语言交流能力的提高。 　　2.教师及学生话语量的调查分析 　　本调查是通过对南昌大学软件学院2010级高职一年级学生的课堂录音，学生问卷及教师访谈，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析。统计及分析情况如下。 　　表 教师话语时间和学生话语时间 　　备注:“其他”指听写、听磁带、翻译、停顿等教师和学生都不需要说话的时间。 　　表表明四个班级的教师话语时间及学生话语时间，时间总量为180分钟，其中教师话语时间为147分钟而学生话语时间仅为5分钟。学生话语时间占课堂时间的2%—4%，平均占，且这个时间学生只是回答教师问题而没有进行讨论和表达观点的机会。教师话语时间占69%—89%，平均占，这意味着教师在整堂课上几乎在不停地讲述。 　　以上数字表明，T1和T2的教师话语存在较大不同。T1占整个课堂89%的时间而T2却是69%，但总体而言，本调查表明：相对学生话语时间，教师话语时间占绝对优势比例。即使是互动练习，教师也占据了大部分的课堂时间。 　　笔者在课堂录音时注意到教师T1授课时以自身讲述为主，很少要求学生回答问题（即便问问题，学生只需要回答“是”或“不是”），中间没有讨论环节。教师扮演的是知识复述者，着重强调知识点、单词发音、语法及文章理解，而忽略了学生用目标语交流的重要性。教师似乎为了完成 教学计划 而不想浪费课堂时间练习口语。从这点来说，T1把学生看作绝对被灌输者，忽略了语言的真正本质——交流工具，表的学生问卷调查结果如下。 　　表 教师话语量的学生问卷调查结果 　　备注:问卷问题为：你的英语教师在课堂上讲解课文时话语总量约占一堂课的?摇 ?摇？A.＜35% —50% —60% —80% E.＞80% 　　图表明（）的学生认为教师每堂课的话语量超过了50%，其中的学生认为教师话语占整堂课的65%—80%，甚至认为超过了80%，而学生话语量的调查结果为，（如下表）（）的学生觉得他们一堂课被提供的话语时间不到10分钟，的学生甚至都没有在课堂上发言过。 　　表 学生话语量的问卷调查结果 　　备注:“无效”指学生没有回答本题。 　　3.高职英语教师话语建议 　　上述被调查的四个班级的教师及学生话语量表明：教师话语时间及话语量远远超过学生话语量及话语时间，这与目前提倡的以交流为主、以学生为主的英语课堂教学方式是背道而驰的。根据众多中外学者的研究结果，结合教学实践，笔者认为，高职英语课堂教学应将更多时间交给学生，充分调动学生的学习积极性。 　　将传统的以教师为中心的课堂教学模式转向以学生为中心的教学模式。在以教师为主导的课堂教学中，教师的任务是作为一个知者（knower）向学习者传输信息（Allwright & Bailey 1991:141）。如Richards（1994:23）所说，教师和学生所扮演的角色决定了教学实际。基于师生间给予和接受的关系，以教师为主导的课堂采用的是以教师讲解为主的单向交际形式。而在以学生为中心的主题教学模式的课堂中，教师通过扮演管理者（如组织学生进行小组活动、谈论、辩论等）、监控者（如在教室巡视，了解学生活动情况等）、辅导者（如就如何最好地完成一项任务提出建议）等角色，有效调动学生参与语言学习活动，提高语言输入和输出的积极性。 　　转变提问方式，调配好展示性问题和参考性问题的比例。展示性问题是指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题。赵晓红的研究表明，参考性提问可以促使学生对所学的内容进行深层次的理解，有利于用所学过的语言知识进行具有独创性的自我表达，逐步培养用英语进行交际活动的能力。胡青球分析了五位英语优秀教师课堂话语特征后发现，其中之一就是参考性问题普遍多于展示性问题。因为参考性问题能使学习者有更多的机会用目的语进行有意义的交流，所以更有助于语言习得。 　　4.结语 　　英语教师话语不仅要传授英语知识和组织课堂活动，而且要促进语言习得过程，提高学习者的语言输出水平。好的语言教师能调动学生的话语积极性。这就要求：一方面建立以学生为中心，师生互动的英语学习模式，另一方面教师要提高自身的语言能力，优化课堂输入，尽可能地给学生营造真实正确的英语环境，增加反映目的语特点的英语输入。 　　参考文献： 　　［1］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998（2）. 　　［2］胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析———个案研究［J］.国外外语教学，2007（1）. 　　［3］教育部颁发.高职高专英语课程基本要求［M］.人民教育出版社，2000. 　　［4］蒋宇红.英语课堂教师话语的调查与分析［D］.重庆，2003，（4）. 　　［5］Allwright D.，Bailey on the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，1991.

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1、 你喜欢学英语吗？________。A 非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢2、 你自己的英语成绩在班上属于 ________。A 好 B 较好 C 一般 D 较差 3、 除了上英语课，你每天花在英语学习上的时间是 ________。A 超过小时 B 小时 C 1小时 D 小时 4、 你学习英语的主要动力是什么？________。A个人兴趣爱好 B考学需要 C社会就业需要 D家长老师意志5、 你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？________。A个人原因 B 教师原因 C课程内容本身 D设备环境6、你认为现在高中英语教学主要存在什么问题？________。A教师水平有限 B 学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）C教学模式呆板 D教学与实践脱离7、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？________。A使用多媒体等教学手段 B开展英语课外活动C教师多鼓励帮助 D强调英语学习的重要性8、 你对待学习方法和策略，你目前的情况是：________。A 在实践中尝试新的途径提高英语，时常总结，逐步调整到最佳 B 改变了学习习惯，取得了进步 C 仍在延续初中固有的模式，从未想突破瓶颈 9、 你会主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法吗？ ________。A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 10、 你认为学习英语的最需要的精神是 ________。A 毅力 B 及时巩固 C 耐心 11、 你喜欢老师用什么方式教课？________。A主要使用英语 B主要使用汉语解释C中英结合12、 你认为高中英语教学中什么环节最重要？________。A单词和句型运用 B语法教学 C听说能力 D阅读和写作能力13、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？________。A听力B口语 C语法 D阅读E写作 F 记忆单词14、 你经常以什么样的学习方式学习？________。A课前预习 B课堂认真听讲C课后认真复习D自学15、你会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，自觉做课外习题)吗? ________。A经常 B有时候 C很少D从不16、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？________。A积累起来，经常复习 B创造环境，有意识运用 C忽视不理17、 学习中遇到困难，你会怎么样？ ________。A主动请教老师 B请教同学 C自己查有关资料，参考书目 D不请教任何人，不会就不会18、日常生活中你是否积极主动说英语？________。A不好意思，不说 B大胆地说，不顾忌 C 别人说才说 19、你打算用什么方法来克服你在英语学习中遇到的困难？ 20、你对英语教师的英语教学工作有何意见和建议？

高中英语阅读教学调查问卷

1、 你喜欢学英语吗？________。A 非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢2、 你自己的英语成绩在班上属于 ________。A 好 B 较好 C 一般 D 较差 3、 除了上英语课，你每天花在英语学习上的时间是 ________。A 超过小时 B 小时 C 1小时 D 小时 4、 你学习英语的主要动力是什么？________。A个人兴趣爱好 B考学需要 C社会就业需要 D家长老师意志5、 你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？________。A个人原因 B 教师原因 C课程内容本身 D设备环境6、你认为现在高中英语教学主要存在什么问题？________。A教师水平有限 B 学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）C教学模式呆板 D教学与实践脱离7、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？________。A使用多媒体等教学手段 B开展英语课外活动C教师多鼓励帮助 D强调英语学习的重要性8、 你对待学习方法和策略，你目前的情况是：________。A 在实践中尝试新的途径提高英语，时常总结，逐步调整到最佳 B 改变了学习习惯，取得了进步 C 仍在延续初中固有的模式，从未想突破瓶颈 9、 你会主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法吗？ ________。A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 10、 你认为学习英语的最需要的精神是 ________。A 毅力 B 及时巩固 C 耐心 11、 你喜欢老师用什么方式教课？________。A主要使用英语 B主要使用汉语解释C中英结合12、 你认为高中英语教学中什么环节最重要？________。A单词和句型运用 B语法教学 C听说能力 D阅读和写作能力13、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？________。A听力B口语 C语法 D阅读E写作 F 记忆单词14、 你经常以什么样的学习方式学习？________。A课前预习 B课堂认真听讲C课后认真复习D自学15、你会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，自觉做课外习题)吗? ________。A经常 B有时候 C很少D从不16、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？________。A积累起来，经常复习 B创造环境，有意识运用 C忽视不理17、 学习中遇到困难，你会怎么样？ ________。A主动请教老师 B请教同学 C自己查有关资料，参考书目 D不请教任何人，不会就不会18、日常生活中你是否积极主动说英语？________。A不好意思，不说 B大胆地说，不顾忌 C 别人说才说 19、你打算用什么方法来克服你在英语学习中遇到的困难？ 20、你对英语教师的英语教学工作有何意见和建议？

摘 要： 教师话语对课堂教学的组织及学生语言的习得是至关重要的，因为它对目的语的使用起着示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学效果。本文通过高职英语课堂教师及学生话语量的调查及分析，提出了若干关于英语教师的课堂话语建议。 　　关键词： 高职英语 教师话语 学生话语 英语课堂 　　1.教师话语 　　教师话语是指教师在课堂中用来教授语言知识，组织课堂活动，与学生交流，提出问题，对学生表现做出反馈等言语。课堂活动的组织和语言习得过程都是通过教师话语进行的，教师话语是学习者在课堂教学过程中语言输入的主要来源。 　　赵晓红（1998）调查发现目前我国高职英语教师话语量占70%—90%，这个数字意味着学生参与课堂互动交流的机会极少，从而剥夺了学生的课堂“话语权”，阻碍了学生语言交流能力的提高。 　　2.教师及学生话语量的调查分析 　　本调查是通过对南昌大学软件学院2010级高职一年级学生的课堂录音，学生问卷及教师访谈，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析。统计及分析情况如下。 　　表 教师话语时间和学生话语时间 　　备注:“其他”指听写、听磁带、翻译、停顿等教师和学生都不需要说话的时间。 　　表表明四个班级的教师话语时间及学生话语时间，时间总量为180分钟，其中教师话语时间为147分钟而学生话语时间仅为5分钟。学生话语时间占课堂时间的2%—4%，平均占，且这个时间学生只是回答教师问题而没有进行讨论和表达观点的机会。教师话语时间占69%—89%，平均占，这意味着教师在整堂课上几乎在不停地讲述。 　　以上数字表明，T1和T2的教师话语存在较大不同。T1占整个课堂89%的时间而T2却是69%，但总体而言，本调查表明：相对学生话语时间，教师话语时间占绝对优势比例。即使是互动练习，教师也占据了大部分的课堂时间。 　　笔者在课堂录音时注意到教师T1授课时以自身讲述为主，很少要求学生回答问题（即便问问题，学生只需要回答“是”或“不是”），中间没有讨论环节。教师扮演的是知识复述者，着重强调知识点、单词发音、语法及文章理解，而忽略了学生用目标语交流的重要性。教师似乎为了完成 教学计划 而不想浪费课堂时间练习口语。从这点来说，T1把学生看作绝对被灌输者，忽略了语言的真正本质——交流工具，表的学生问卷调查结果如下。 　　表 教师话语量的学生问卷调查结果 　　备注:问卷问题为：你的英语教师在课堂上讲解课文时话语总量约占一堂课的?摇 ?摇？A.＜35% —50% —60% —80% E.＞80% 　　图表明（）的学生认为教师每堂课的话语量超过了50%，其中的学生认为教师话语占整堂课的65%—80%，甚至认为超过了80%，而学生话语量的调查结果为，（如下表）（）的学生觉得他们一堂课被提供的话语时间不到10分钟，的学生甚至都没有在课堂上发言过。 　　表 学生话语量的问卷调查结果 　　备注:“无效”指学生没有回答本题。 　　3.高职英语教师话语建议 　　上述被调查的四个班级的教师及学生话语量表明：教师话语时间及话语量远远超过学生话语量及话语时间，这与目前提倡的以交流为主、以学生为主的英语课堂教学方式是背道而驰的。根据众多中外学者的研究结果，结合教学实践，笔者认为，高职英语课堂教学应将更多时间交给学生，充分调动学生的学习积极性。 　　将传统的以教师为中心的课堂教学模式转向以学生为中心的教学模式。在以教师为主导的课堂教学中，教师的任务是作为一个知者（knower）向学习者传输信息（Allwright & Bailey 1991:141）。如Richards（1994:23）所说，教师和学生所扮演的角色决定了教学实际。基于师生间给予和接受的关系，以教师为主导的课堂采用的是以教师讲解为主的单向交际形式。而在以学生为中心的主题教学模式的课堂中，教师通过扮演管理者（如组织学生进行小组活动、谈论、辩论等）、监控者（如在教室巡视，了解学生活动情况等）、辅导者（如就如何最好地完成一项任务提出建议）等角色，有效调动学生参与语言学习活动，提高语言输入和输出的积极性。 　　转变提问方式，调配好展示性问题和参考性问题的比例。展示性问题是指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题。赵晓红的研究表明，参考性提问可以促使学生对所学的内容进行深层次的理解，有利于用所学过的语言知识进行具有独创性的自我表达，逐步培养用英语进行交际活动的能力。胡青球分析了五位英语优秀教师课堂话语特征后发现，其中之一就是参考性问题普遍多于展示性问题。因为参考性问题能使学习者有更多的机会用目的语进行有意义的交流，所以更有助于语言习得。 　　4.结语 　　英语教师话语不仅要传授英语知识和组织课堂活动，而且要促进语言习得过程，提高学习者的语言输出水平。好的语言教师能调动学生的话语积极性。这就要求：一方面建立以学生为中心，师生互动的英语学习模式，另一方面教师要提高自身的语言能力，优化课堂输入，尽可能地给学生营造真实正确的英语环境，增加反映目的语特点的英语输入。 　　参考文献： 　　［1］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998（2）. 　　［2］胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析———个案研究［J］.国外外语教学，2007（1）. 　　［3］教育部颁发.高职高专英语课程基本要求［M］.人民教育出版社，2000. 　　［4］蒋宇红.英语课堂教师话语的调查与分析［D］.重庆，2003，（4）. 　　［5］Allwright D.，Bailey on the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，1991.

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英语课外阅读问卷调查表

英语调查问卷使用以下四个选项：1、StronglyAgree（强烈同意）。2、Agree（同意）。3、Disagree（不同意）。4、StronglyDisagree（强烈不同意），这四个选项的表述是用来回答调查问题的程度或者态度，可以根据具体情况进行适当调整。

我有！指导语：亲爱的同学,您好!这份问卷的目的在于了解你课外阅读的兴趣,为高等学校教育提供参考.请先详阅每一份的填答说明后,再根据每一题所述,选择一个您认为最符合自己实际情况的选项,然后逐题填写.本问卷各项问卷无好坏对错之分,且问卷所的结果只做团体性分析,不做任何个性呈现,对外绝对保密,所以请您依据自己的看法,放心填答.非常谢谢您的合作于帮助.1.您的性别: A. 男 B. 女2.您所学科类: A.文史 B.理工3.您所在年级: A.一年级 B.二年级 C.三年级 D.四年级4.您来自: A.省会(或直辖市)城市 B.地区级城市 C.县城 D.乡镇请您在备选项中选一个最符合自己实际情况的,然后在上面打√第一部分: 阅读倾向1. 您最喜欢的课外读物A.文学类书籍 B.娱乐消遣类 C.应用技术类 D.专业用书 E .科普读物 2. 在课外您花在什么书上的时间最多A.文学类 B.娱乐消遣类 C.应用技术类 D.专业书籍 E.科普读物3. 您认为当今社会大学生最应该读什么A.文学类 B.娱乐消遣类 C.应用技术类 D.专业书籍 E.科普读物4. 假使考试之前书店有两本书很紧销,但受条件限制你只能买一本,这两本书分别是：第一本关注当今热门现象,你很感兴趣,第二本与考试内容有关指导你考一个好成绩.在这种情况下,你通常回选择:A．第一本 B. 第二本5. 有人说:”大学是学习的天堂,图书馆有好多书,我想看什么书就看什么书”,你对这种观点:A.完全同意 B.同意 C.有点同意 D.不同意 E.有点不同意 F.完全不同意6. 你所读的课外书多来自:A. 图书馆借的 B. 书店买的7. 你同意” 只要把专业课学好就能找到好工作”的观点吗?A.完全同意 B.同意 C.有点同意 D.不同意 E. 有的不同意 F.完全不同意8 .在寒暑假你更愿意读什么?A.娱乐类书籍 B.专业书籍 C.应用技术类(如计算机,英语) D.文学类 E.科普读物9 .在业余生活中,你对哪一种形式的活动更感兴趣?A.上网 B.读课外书 C.看电视,听广播 D.参加体育活动 E.其他10. 你在考虑课阅读内容时,是从何种角度出发?A.满足社会的需要 B.满足个人的需要第二部分:阅读态度 1. 再课外你认为自己的生活是什么样子?A.忙碌的,有计划的 B.充实的,有意义的 C.轻松的,随意的 D.无所谓,没想过 E.说不清 F.很无聊,空虚 2. 你认为有没有足够的时间去阅读课外书? A.有 B.没有3. 你认为课外应花大量时间去读学术书,应用类书籍吗? A.应该 B.不应该4. 你每天花多长时间去读课本以外的书籍?小时以上 –6小时 C. 1—4小时 小时以下5. 你对课外书的看法:A. 特喜欢,想看就看 B.教喜欢,优选择性的看 C.一般,看不看都行 D.不喜欢,没意义6. 你经常去图书馆读书吗? A.经常去 B. 偶尔去 C.不去7. 你平均每学期用于购买课外书的消费:元以上 —20元 —10元 元以下8. 除课本外你每年看课外书的数量：A．5本以下 —10本 本以上9. 当前你读课外书的主要目的 :A.备考 B.扩大知识面 C.充实自己 D.兴趣10. 你对大学生课外阅读的态度是:A. 应该多读书 B.读不读都一样 C.读那多没用,各种考试通不过还是白搭第三部分:课外阅读的影响1. 你认为课外阅读对自己的帮助:A.很大 B.一般 C.不大 D.没有 2. 你认为读课外书与你所学的专业二者之间的关系?A.有很大矛盾冲突 B.读课外书促进所学专业学习 C.二者没关系3. 你的四(六)级已通过了吗?A.通过 B. 没有 4. 你认为当前影响你读课外书的原因是:A.没时间 B.没兴趣 C.不善于阅读 D.其他原因5. 你主要通过何种途径了解国内外大事?A.上网 B.读书看报 C.看电视 D.听收音机谢谢合作

小学英语课堂问卷调查

您的孩子读_六__年级 您所在地区_天津________ （1）您认为孩子都必要学习英语吗？ A，是 B，不是 A（2）您的孩子对英语感兴趣吗？ A，是 B，不是 A （3）您会用英语简单交流吗？ A，会 B，不会 B（4）您在家有跟孩子用英语交流吗？ A，有 B，没有 B（5）您的孩子接触过英语交流环境吗？ A，有 B，没有 B（6）您的孩子参加过英语辅导班吗？ A，有 B，没有 A（7）您在评价孩子英语学习时，是否总认为学习结果要比学习过程重要呢？ A，是 B，不是 A（8）您是否在家定期陪孩子学习英语？ A，是 B，不是 A（9）您是否会配合老师对孩子的英语学习进行监督呢？ A，会 B，不会 A（10）您的孩子对所学过的英语单词记忆的程度如何？ A，90%及以上 B，60%-80% C，60%以下 B（11）您认为孩子英语教育的责任在于谁？ A，老师 B，家长 C，老师与家长 C（12）当您的孩子英语学习成绩下降时，您通常会？ A，批评 B，鼓励 C，毫不关心 B（13）您认为能提高孩子英语学习的关键是什么？（可多选） A，学习兴趣 B，学习态度 C，学习动力 D，家长的强制监督 E，老师的严格教学 F，昂贵精美的教学课本 G，先进的教学设备 H，适合孩子的教学方法 I，良好的语言环境 ABCEHIJ，其他—— （14）您对孩子英语教学有什么意见或建议？或者简单谈谈您的心得。现在的小学英语老师教学方法有问题,上课只讲课文没有一点延伸,只为考试.我的孩子找了一位中学退休教师,他讲课是系统的,一个句型所有形式一次讲明白,便于孩子记忆.不要怕孩子听不懂,只要讲的清楚一般都能听懂.

从英语培训机构与公共学校的对比中 看中小学英语教育 　　【摘要】:本文通过问卷调查的形式，对比分析了南京各英语培训机构与公共学校 对中小学生英语教育的异同，探究了当前公立中小学校英语教学存在的问题，并 提出相应建议。 　　【关键词】:英语 中小学 问卷调查 　　一、调查目标 随着我国改革开放的深入，英语学习越来越受到国人的重视。近年来，英语教 育的年龄不断往前移，从以前的中学移到现在的小学、甚至幼儿园教育，英语教 育已经成为整体国民教育的一部分。 　　而最近几年各地英语培训机构如雨后春笋般层出不穷，越来越多的中小学生加 入培训大军。有人说培训机构的出现是公共教育的失败。到底我国中小学英语教 学中有没有出现问题?培训机构的教学是否有可取之处?中国中小学英语教学是 否有必要改革?为此，我们做了本次调查。 　　此次调查的目的在于通过对比各外语培训机构与公共学校的英语教学，了解当 前中小学生接受英语教育的现状，并取长补短，探索中国当代中小学生英语的教 育改革之路。提高学生英语水平，为中国现代化建设储备人才。 　　二、调查内容与方法 2011 年8 月17 日至2011 年8 月26 日，我们进行了“南京市中小学生英语学 习”的调查。本调查采取了问卷调查的方法，主要是包括以下三部分:基本信息、 学生对英语学科的认识、当代中小学英语教学的现状(主要是盈利性外语培训机 构和公立学校)调查。 共发放问卷500 份，回收问卷493 份，回收率，有效问卷486 份。调查 对象是南京市小学三年级至高中三年级阶段的在校学生。我们在南京市图书馆、 各大书店、商场、地铁站、各培训学校等中小学生比较集中的地方发放问卷，范 围覆盖了鼓楼区、白下区、栖霞区、下关区、建邺区、江宁区等，具有广泛的代 表性。 　　三、调查结果分析 　　1、对于学习英语的目的，有的学生认为学习英语是为了学业考试，有 的学生是为了为以后就业做准备，31%的学生是出于对英语或英语文化感兴趣而 学英语，的学生为将来出国而学英语。 　　2、对学习英语的重要性调查中，认为学习英语“非常重要”和“重要”的占， 认为重要性“一般”的学生占，认为学习英语不重要的占0%。 　　3、培训机构教学的成功之处是:课堂气氛轻松，教师风趣幽默()，教师英 语专业水平高，知识面丰富()，课堂效率高，注重学习方法的教授()， 课程设置合理()等。 　　4、培训机构的不足之处有:不能因材施教()，以营利为主，急于求成() 等。 　　5、学校英语教学的优势:教师认真负责。易沟通()，教学系统完善，教 学设施齐全()，学费较低()等。 　　6、学校英语教学的不足之处:课堂气氛沉闷，教学效率低();应试教育， 缺乏英语综合素质的培养();教师专业水平不高();难以因材施教 ()等。 　　四、问题与思考 　　从调查结果来看，绝大都数中小学生认识到了学习英语的重要性，多数学生 认为学习英语的重要目的之一是将来就业的需要，说明他们已认识到英语在当代 中国中扮演的重要角色。但令人惊讶的是，有 的学生是为升学考试而学习 英语，高于“为就业做准备”()的目的，而真正因为对英语或英语文化感 兴趣的只有 31%。这说明很多学生只是顺应学校的教学要求，被动的学习英语以 应付考试。各学校对学生英语学习兴趣的培养方面值得反思。兴趣是的老师， 如果学生只是在学业的重压下才学习英语，而非出于对英语的热爱，很可能导致 对英语的厌恶情绪，不利于长期的英语学习。 　　但是相比于培训机构，公立学校的优势也不可忽视。公立学校一般有较为完 善是教学系统，有利于学生循序渐进，稳步提升英语水平，而培训机构大多是短 期零碎教学，并且急于求成，不利于英语的长期进步。另一方面，据学生反映， 很多培训机构的教师虽然课上幽默风趣，与学生互动良好，但一下课就立马走人， 很少与学生交流沟通。在亲切感方面，培训机构的老师远不如学校老师。学校老 师出于本身是职业素养以及长期代班的原因，能与学生进行更深入的交流，因材 施教，有利于学生成长。 　　通过总结学生对公共教育中英语教学的看法与建议，与培训学校的成功之处 对比，并结合我国当代的具体国情，我们得出公共学校英语教学中存在的以下问题: 　　1、应试教育为主，文化意识淡薄，缺乏兴趣引导。 中小学英语课堂教学多是以单纯的词汇习得，语法分析、句子讲解为主。尽 管教师偶然涉及文化方面的内容，也得蜻蜓点水，难以引起学生重视。多数学生 对英语学习持有应试性动机，学习的目的不是出于对英语的热爱而掌握一种语言 本领，而是为了应付考试。因此教师在英语教学中一般以完成课本内容为主，并 侧重于课文知识的传授，不重视听、说能力的训练，这也是导致很多“聋哑英语” 主要原因所在。 　　2、教师业务水平不高。 很多被调查者反映学校老师的专业水平不及培训机构。一些培训机构为了吸 引学员，不惜花重金聘请高级教师。这些教师无论口语还是词汇语法都很优秀， 而且教学方法新颖，能打造良好的课堂质量。而很多学校的英语教师队伍却不尽 人意。很多优秀的师范院校外语毕业生都选择高级中学和大学教育，而普通中学和小学很少有非常优秀的英语教师，导致此类学校英语教学师资力量薄弱。有同 学反映学校的某些英语老师竟然连音标都读不准。基础英语是学生培养英语基本 能力的重要阶段，若基础阶段就接受不专业的教育，试想这些孩子以后的英语学 习之路将会何等坎坷! 　　3、教学班级容量大。 公立学校一般采取大班教学，某些中学甚至每班达五六十人。英语课堂是帮 助学生习得英语知识，掌握英语实用能力的场所，也是为学生提供英语交际的场 所，大班教学使得英语教学的手段、方法及课堂组织难以实施。由于课堂学生人 数多，师生之间无法进行有效交流，教师无法得知学生真实的信息反馈，教学效 率便无法保障。大班教学只能是学生被动地接受知识，教师在课堂上难以顾及每 一位学生。单一的教学方式使相当一部分学生对英语失去兴趣。 　　4、教学方法单一，课堂讲解枯燥。 中小学英语课堂基本以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视不同学生在认知 活动和方式中的差异。为了完成学期的教学任务，教师只能采取“填鸭式”教学， 课堂教学多以讲授语言难点、语法、课文结构和笔头练习为主，忽视学生口语、 听力能力的训练。教师是课程学教学的控制者，知识的传授者，而学生是信息的 被动接受者，这种单一乏味的教学形式和内容与素质教育目的的实践性严重脱离， “哑巴英语”、“聋子英语”现象普遍存在。 　　五、建议 　　1、加强中小学英语教师队伍建设。 在整个教学过程中，教师的教占主导地位，英语教师业务素质的高低、教学手 段的优劣，以及教学方法的得当与否直接影响学生的学。具有渊博的知识、牢固 的专业基础、丰富广博的英语理论知识、基本功扎实、基本技能娴熟是一位英语 教师追求的目标。中小学教师需具备流利的口语、准确的发音，灵敏的思维反应 能力及流畅的英文板书等。 　　第一，教师要提高思想素质。中小学生处在人生观、价值观的形成阶段。作为 中小学教师应清楚的认识到自己肩上的使命，自己的一言一行都会对学生的成长 产生潜移默化的影响。只有思想道德素质高的教师才能帮学生树立正确的价值观、 人生观，把他们塑造成有理想、有道德、有文化、有纪律、懂英语的人才。 　　第二，要重视教师培训，建立教师定期培训学习制度，不断为老师充电。 　　第三，因材施教，增加与学生的沟通交流。中小学生一般对老师有依赖情绪， 老师是否具有亲和力，是否懂得揣摩学生心理对学生英语学习兴趣有很大关系。 因此教师应经常与学生沟通，了解不同学生的学习特点、学习困难，对症下药， 做学生的“心灵伙伴”。 　　第四，教师要积极投入科研工作，积极探索教学创新。科研水平的高低直接反 应教师业务水平。中小学教师在不断提高业务水平和教学能力的同时，要敢于对 教学中的实际问题进行探讨，突破传统教学模式，寻求教学创新之路。 　　2、丰富改善英语教学模式，课程设置多样化。 教学改革首先应从课程设置入手。课程设置是教学内容的重要体现。当代教育 改革的一大重要特点是实施素质教育，英语素质教育的要求是通过英语学科的知 识传授和能力培养，提高学生运用英语的能力及文化素质、思想道德素质、心理 素质和创新素质、实践应用素质。因此中小学英语课程设置应打破以考试为目的， 开展形式多样的课程。 可以在传统英语课堂的基础上增设“英语视听说”课程，增强学生听力、口语 等方面的训练。课堂应增加学生小组讨论、情景对话等，使学生学有所用，在应 用中练习英语。 使学生学有所用， 　　3、改革考试评价系统。 教学活动中，评价是一个不可或缺的要素，有教学就势必有考核和评估，科学 的、合理的测试会对教学起到积极的反馈作用，反之则会带来负面的影响。传统 的中小学英语测评是书面考试的形式，重视语言知识和语言形式，忽视语言能力 和实际应用，导致中小学英语教学费时低效、高分低能、“聋哑英语”等现象。 在试题形式上，应适当减少客观选择题的比重，增加主观题的比重，同时还应 增加口试部分。在评分项目上，可以借鉴大学，增设“平时分”，既要保留传统的 期中、期末笔试形式，也要把课堂表现、做作业情况等平时表现算入总成绩。测 试方式以人为本，体现出交际性特征，从听、说、读、写、译诸方面对学生进行 全面考察。 　　4、运用现代化教学手段，提高教学效率。 随着时代的发展，单一“黑板、粉笔、教材”的授课方式已经不能满足教学需 求，而计算机网络和多媒体技术的飞速发展和普遍应用为教学的发展提供了前所 未有的契机。教师应充分利用好学校提供的有利条件，利用多媒体教学，用心制 作课件，使学生在优化的学习环境中进行学习，提高教学效率。 　　六、结语 　　总之，通过本次调查，我们找到了当代中小学英语教学存在的优势与不足，也 认识到到中小学英语教学改革的艰巨任务。英语教学改革是一项系统工程，需要 不懈的摸索与探讨。如何使中小学英语教学符合学生、家长的要求，符合社会的 需要，需要我们进一步探索研究，不断深化教育改革，最终使中小学英语教学日 臻完善和成熟。

小学生英语学习调查问卷亲爱的同学：下面是有关我们英语学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。谢谢！1．我们的英语课：A. 总是很乏味 B. 经常很乏味 C.一般 D. 经常很有趣2．英语课上，老师出示PPT或者其他实物如水果、文具等等的情况：A. 从不 B.很少 C. 有时候 D. 经常，老师尽可能用实物或电脑3．英语课后，老师询问我们是否理解上课知识、是否有困难、我们有哪些要求等等：A. 从不 B.很少 C. 有时候 D. 经常，老师尽可能了解我们的想法4．对英语学习困难同学（如转学来的同学），英语老师是否利用午休、放学等时间帮助他们：A. 从不 B.很少 C. 有时候 D. 经常，老师尽可能帮助他们5．对英语学习困难同学（如转学来的同学），英语老师对他们的态度：A. 很凶 ，经常在班上批评他们 B.有时在班级批评他们 C. 经常鼓励他们 D. 老师对他们态度和蔼，我们同学也愿意帮助他们6．我有疑问时，问英语教师的情况：A. 从不 B.很少 C. 有时候，但不敢 D. 我很喜欢问英语老师问题7．我们的英语作业抄写的情况：A. 有时20遍以上 B. 经常10—20遍 C.有时有抄写D. 作业丰富，经常根据同学英语学习的具体情况布置不同的作业8．英语老师批改作业情况：A.只是简单的一个“√”或者“×”，而且经常有差错 B. 比较仔细，经常有鼓励的话语C. 经常当面批改，而且经常鼓励我们9．英语老师要求我们纠正考试或平时作业中的错误：A. 从没有具体要求 B. 有时要求我们订正，但老师不检查 C. 有具体要求，坚持让我们即时订正错误，并且检查10．我们同学在英语学习中互帮互助的情况：A. 从不 互帮互助 B.很少 C. 有时候 D. 我们有互帮互助的学习小组11．除了英语课，我们学校开展英语活动如读英语小报、讲英语故事、英语黑板报等等活动：A. 从没有 B.很少有 C. 每年一、两次 D. 经常有，挺有趣的；很多同学都很喜欢12．我有一个愿望，希望有这样一位好的英语教师，他/她

初中英语阅读理解问卷调查

亲 你好 合作学习在初中英语阅读中的应用研究论文调查问卷部分如何设计，经常采用有时采用很少采用从不采用4.合作学习会提高你对英语阅读学习的兴趣吗? 有很大提高提高一点没有提高5.你对英语阅读课上老师设计的合作。

一、调查的具体目标和方法(一)　具体目标1.农村初中生的学习心理现状2.当前农村初中生的学习心理特点3.当前农村初中生的学习心理成因及对策(二)调查方法1.问卷调查学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。2.座谈会及个案调查整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。二、调查结果分析对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。 (一)农村初中生的学习心理现状分析1.教育价值观调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的初中生没有考虑。调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中中专　毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。2.学习态度调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。3.学习习需求当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“ 素质教育”的代名词对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴　。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48％的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。4.学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69％，初二为58％，初三为72％。(二)当前农村初中生的学习心理特点调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是