高中英语词汇教学的内容

英语中的内容词

content目录 内容

十大词类：名词、代词、形容词、数词、动词、副词、冠词、介词、连词、感叹词、及物动词、不及物动词。

一、名词(n = noun)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。

二、冠词(art = article)：这是一个虚词，不能单独使用，也没有词义，它用在名词的前面帮助指明名词的含义。冠词分为不定冠词a(an)和定冠词the两种。

三、代词(pro = pronoun)：是用来指代人或事物的词。

四、数词(num. = numeral)：表示“数量”和“顺序”的词。

五、形容词(adj. = adjective)：表示用来修饰名词，表示名词属性的词。

六、副词(adv. =adverb)可分为四种：副词的比较等级的构成和形容词一样。

七、动词(v. = verb)：表示动作或状态的词，动词根据其意义和作用可分为实义动词、系动词、情态动词和助动词。

八、介词(prep= preposition)：又叫前置词，放在名词、代词或相当于名词的词前面，表示它后面的词与句子中其它成分之间的关系。

介词在句中一般不重读，也不能单独作句子成分。介词后面的名词或代词叫做介词宾语。介词和介词宾语合称为介词短语(prepositionalphrase)。

九、连词(conj. = conjunction)：表示连接词、短语、从句或句子的词。连词是虚词，在句中一般不重读，也不能在句中单独作句子成分。

十、感叹词(interj = interjection)：表示喜怒哀乐等感情的词，例如：oh， well， why， hello等。

扩展资料：

名词一般分为专有名词（proper noun）和普通名词（common noun）。专有名词是个别的人、事物、地点、团体、机构等专有的名称，首字母通常大写。

名词按其所表示的事物的性质也可以分为可数名词（countable noun）和不可数名词（uncountable noun），可数名词有单数和复数形式。

代词分为人称代词（personal pronoun）、物主代词（possessive pronoun）、指示代词（demonstrative pronoun）、反身代词（reflexive pronoun）、相互代词（reciprocal pronoun）、疑问代词（interrogative pronoun）、关系代词（relative pronoun）、连接代词（conjunctive pronoun）和不定代词（indefinite pronoun）。

物主代词是表示所有关系的代词，分为形容词性物主代词和名词性物主代词两种。形容词性物主代词相当于形容词，置于名词前做定语。名词性物主代词相当于名词，不能用于名词前。

1、名词，Nouns (n.) 表示人或事物的名称。

2、代词，Pronouns (pron.)代替名词、数词、形容词。

3、形容词， Adjectives(adj.) 用来修饰名词，表示人或事物的特征 。

4、数词，Numerals(num.)表示数目或顺序 。

5、动词，Verb (v.) 表示动作或状态。

6、副词，Adverbs（adv.) 修饰动、形、副等词，表示动作特征 。

7、冠词，Articles (art.) 用在名词前，帮助说明名词所指的范围。

8、介词，Prepositions (prep.) 用在名词或代词前，说明它与别的词的关系 。

9、连词，Conjunctions (conj.) 表示人或事物的名称。

10、感叹词， Interjections (int.) 代替名词、数词、形容词等。

词类的用法:

1、形容词修饰名词，不可修饰动词。

2、副词修饰形容词、动词、形容词的比较级和最高级,表加深程度、或置于句子开头表语气。

3、名词不能修饰任何词，它只能被其他词修饰。

4、系动词不是形容词，不能用来修饰词，它们就是动词，例如be，get，have，感官动词等。

5、介词用来连接地点、时间等或用来构成一个短语。

6、冠词用来修饰名词，但the也可用来作特指。

7、动词不能用来修饰其他词，它们只能被副词修饰。

8、连词是用来连接两个有关联的成份，这两个成份必须是同一类型，即句子连句子、短语连短语等。

9、数词用来修饰可数名词或部分不可数名词。

10、代词用来代之前面某样提及过的东西。

11、感叹词，顾名思义用来表示个人情感。

12、助动词没有实际的意义，只是用来加深程度，如用在强调句、倒装句等。

百度百科-词性

1.Content n.（书等的）内容，目录2.substance n.物质,东西;基本内容,实质;财富

高中英语词汇教学的内容

高中英语词汇教学设计

在19至20世纪的，英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学在世界上的领先地位使得英语成为一种国际语言。如今，许多国际场合都使用英语做为沟通媒介。下面是我为你带来的高中英语词汇教学设计 ，欢迎阅读。

教学内容:

Unit 5 Canada—“The True North”, Book3

课文 A Trip On “The True North ” 的词汇和短语（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround,  the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle,   Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban,  Thunder Bay,  Lake Superior）

教学目标：

1.    使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;

2.    通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用；

3.    对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探；

4.    教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；

5.    结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。

教学重点：

使学生掌握本课词汇。

教学难点：

使学生掌握词汇学习的'方法并培养词汇学习的兴趣。

教学方法：

任务型教学

课前准备：

1. 前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。

2. 教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。分组如下：

Group A: baggage, continent, harbour, eagle,   border, acre

Group B: eastward, westward, upward

Group C: chat, scenery

Group D:  surround, measure

Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for

Group F: aboard, within, slight, slightly, urban

Group G:  the Rocky Mountains, Stampede, cowboy,  Thunder Bay,           Lake Superior

教学过程：

Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.

Q1: Do you like travelling?

Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?

Ss brainstorm the words and write them down. ( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)

设计思路： 用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。

StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle,   border, acre

First, listen to tape about these new words. Make Ss recognize the pronunciation.

Then, learn these words by guessing and paraphrasing.

1. Baggage Teacher gives clues like this:

They’re a general word for a group of bags.

We put clothes, camera and other things we need in these.

We carry them when we travel.

Ss: Baggage.

2. Eagle         Teacher gives clues like this:

It is a large strong bird.

It has very good eyesight.

Its mouth is very sharp.

Ss: Eagle.

3. Continent, harbour, border, acre

Teacher goes to the map hanging on the wall.

⑴ continent:

T: Look at the map. Can you find China? Where is it?

Ss: Yes, it’s in Asia.

T: Can you find the UK and France?

Ss: Yes, they’re European countries.

T: Great. Asia is one of the continents in the world. And Europe is another. There are five continents altogether on the earth. Do you know the meaning of “continent”?

Ss: Yes.

⑵ harbor:

T:  ( points to Dalian ) Look at  Dalian on the map. If you travel from this city, what kind of transportation will you take?

Ss: bus, plane, ship, train….

T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea. So the place of shelter for ships is harbor. Got it?

Ss: Yes.

⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :

It is lines between two provinces or countries which are next to each other.

Ss: border.

⑷ acre:

T: Do you know how large our country is?

Ss: 9,600,000 square metres. (Answer the question with teacher’s help)

T: And ‘acre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries. In Chinese,  英亩.

设计思路： 此组均为名词，掌握其音、形、义即可。通过使用根据英语释义的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。

Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward

1.    Teacher writes the three words on the blackboard. Lead the Ss to find out the word-forming rules.

T: -ward(s) 是表示方向的后缀， means “in a certain direction”, 常与方向词如： east, west, up, down, in, out等词派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).

So, eastward means “to the east”. How about ‘upward’?

Ss: To the upper place.

设计思路 : 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。

Step Ⅳ Learn the new words in  Group C: chat, scenery &Group D:  surround, measure

1. Group C: Summarize the differences between chat and talk;

Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.

⑴chat vs. talk

Notes: chat vi. & n.  非正式场合的闲聊（常为交流个人情况）

talk vi. & n. (含义较多) 谈话，聊天等。

但用法较相似： chat / talk with/ to sb.

chat / talk about sth.

have a  chat/ talk with sb. about sth.

Exercise:

① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.

② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.

③ My boss talked to me for almost an hour.

④ Look at those girls. They were chatting happily on the beach.

⑵ scenery, view, sight, scene

Notes: scenery: 指一个地区全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可数名词。

view: 多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。

scene: 除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。

sight: 指人们游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景；景象；视力”。

Exercise:

① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.

② We visited the historical sights of China last summer.

③ The scenery of this country is unparalleled(无双的).

④ The boats in the harbor make a beautiful scene.

设计思路： 因不能区分同义词之间的语义差异，也是造成学生使用单词出错的原因。通过同义或近义词的词义辨析，使学生弄清楚易混词，从而提高学生活学活用的能力。

2. Group D:  surround, measure

Notes: ⑴ surround vt. & vi. 包围，围绕

常用于被动语态be surrounded by

eg. The church is surrounded by a white fence.

[语境串记] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj. 周围的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……环绕） by a large forest and having wonderful surroundings（n.环境）.

从前，在一个绿树环绕，环境优美的城堡里住着一位国王，他对领邦十分友好。

⑵ measure: vi. & vt. 测量，衡量，判定

n. 计量制， 尺寸，措施

① measure sth. by sth. 用……来衡量

eg. Education should not be measured purely by examination results.

② take measures/ steps/ action to do sth.

eg.  The government has taken measures to stop the spread of AIDS.

设计思路： 该组词汇同Group C 一样，属高频运用词汇。结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for     in  Group E

Task: This is a short story. Fill in the blanks using the phrases above.

Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home. However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work. Suddenly, he caught sight of   the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math. What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.

设计思路： 用小故事的方式将短语串在一起，内容有趣，可读性强，结合语境教学法，培养学生活学活用的能力。

StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban

结合课文语境学习该组词汇。

设计思路： 本组词汇为prep, adj. 和adv. , 重点掌握音、形、义， 结合课文内容教学，即可掌握。

Step Ⅶ Learn the new words in Group G:  the Rocky Mountains, Stampede, cowboy,  Thunder Bay,    Lake Superior

Read these words after the teacher.

设计思路： 本组词汇均为词， 不要求掌握，但为了不影响课文的理解和朗读，只需掌握其音、义即可，简单处理。

Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.

Ask the Ss to finish the exercises all by themselves. And then check the answers.

设计思路： 通过两个练习的处理，总结本课所学词汇。

StepⅨ：  Conclusion and Homework.

探究新课标下的高中英语词汇教学 摘要：词汇教学是英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，同时积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略，使学生在掌握英语词汇的同时提高运用英语的能力。 关键词：词汇教学；英语教学；新课程理念 词汇是语言学习的基础，是构成语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就，学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。词汇教学既是高中英语学习的重点，又是高中英语教学的难点。随着《英语课程标准》的颁布与实施，对高中词汇教学又提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加，如九级目标要求高中学生“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配，根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达”，新课标提倡从应用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇的学习不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。在这种情况下，我们教师必须积极探索提高词汇教学效率的对策，结合自身教学的体会和新课标的要求，谈谈自己词汇教学一些做法和尝试： 一、存在的问题 目前，学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面： 1.部分教师在词汇教学中方法单一，不分主次，没有把握好教学的度。现行的高中新教材，每个单元的平均词汇量是70~80个，由于数量众多，而且教学时间有限，许多教师就会匆匆一笔带过，有些重要的词汇只是简单造个句，并没有就此词额外地延伸和拓展；而另外的一些教师就什么都要抓，详讲每个单元的每个词，这就造成了时间的浪费，从而导致了整个单元的.教学失衡，忽略了阅读教学的重要性。此外，有些教师在词汇教学中方法不当，脱离了具体的语境，只孤立地教某个单词以及由这个单词所延伸出来的短语或与之相关的单词。即只停留在单词本身的字面意义上，而对于课文的讲授过分强调语言规则：一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分，而且对于学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及运用词汇简单造句，忽视了一些其它的因素，尤其是文化的差异性。因此，学生往往只知道表层含义，而无法发展深层延伸的能力，如把“as strong as a horse”译为“强壮如马”，把“black tea”译为“黑茶”等。 2.学生学习词汇的过程呆板，延伸能力差。具体表现在以下几个方面： (1)死记硬背，只记住了单词的一两种意思，在这种情况下，学生若在学习过程中遇到这些单词时，大脑里马上出现记得最牢的意思，而这种先入为主的理解很可能排除其他可能的意思，从而影响上下文的理解。如“diary”，好多学生只知道“日记”，若把它放在一些具体的语句中，则会产生不同的词义。在Three leading dairy companies were removed from China’s Famous Brands list due to their products’quality problem.这句话中，“dairy”不再是“日记”，而是“奶制品”。 (2)有些学生只是为了完成教师布置的听写任务，纯粹地为了记而记，从而形成了“当堂记得，过后忘记”的一种普遍现象。学生周而复始地重复这样的记忆，最后还是以记不住收场，既浪费了时间，更重要的是学生渐渐地丧失了学习英语的兴趣。 (3)由于有些学生初中英语太差，致使英语基础知识薄弱，虽记了单词，但不知怎么使用，书面表达上尤为突出，学生知道题目要求，也能用汉语表述清楚，但要用英语描述，就“如履薄冰”了。即不能把记住的词汇运用到实际中，这也是高中英语学困生面对的一个难题。 (4)有些学生学习英语非常认真、刻苦，但是方法不当，只知道一遍又一遍地记，甚至一个单词或短语就用几页稿纸，结果往往“不尽人意”,追根究底是学生不会在记忆中加以区分和联系 二、教学对策 1. 词汇直观教学 笔者使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段进行直观教学。高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生的感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等词时，不妨一边给出句子(情境)，一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用美丽传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去探究。 2.利用构词法进行词汇教学 英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前缀、后缀等，可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm,，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。 3.同族词联系 同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，并加以对比，就既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possibly一词时，可联系到其他新词，如impossibly，possibility，possible，impossible，impossibility.掌握T词根就等于掌握T打开整个英语词汇库的金钥匙！词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。

词汇是构筑语言的材料，是学习语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。 　　 　　一、重视语音，强化自学 　　 　　学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆也大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，可列出ear，dear，near，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。 　　在词汇教学中，首先，让学生自行感知所要新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力，这与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。 　　 　　二、寻找规律，强化记忆 　　 　　许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片断的记忆方法。他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些记忆难免会模糊、淡化，甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给学生记忆的正确方法，帮助学生了解单词的构词规律、单词的词根和较为常见的前缀、后缀，同时对单词先进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。 　　另外，英语词汇中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。 　　 　　三、强化直观，丰富教法 　　 　　在词汇教学中，应尽可能采用直观教具，让学生感受实体，增强音、形、义的结合，强化记忆。如采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。如教“recommend”一词，可向学生展示著名主持人大山做的“好记星”电子词典的广告，学生很快就明白“recommend”有“推荐”一义。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既生动形象，又富有趣味；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。 　　 　　四、运用语境，比较教学 　　 　　大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如，教“run”这个词，我创设了以下三个语境： 　　1．I have run short of money．(句中“run”的同义词为“become”) 　　2．The Yellow River runs into the sea in North Shandong．(句中“runs”的同义词为"flows") 　　3．They have the right to run their company．(句中“run”的同义词为“manage”) 　　从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。 　　另外，通过利用近义词或反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，利于发展学生的思维。 　　 　　五、借助习题，理解运用 　　 　　高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项，我常常提供若干习题，让学生在识记单词的基础上，运用恰当的新词填空，从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。 　　总之，词汇学习在高中英语教学里起着举足轻重的作用，教师不能让词汇学习完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。

内容的英语单词

你好，很高兴能回答你这个问题！不是爱情故事的英文写法可以是：Itisnotastoryaboutlove!!希望可以帮到你！谢谢！

content

有内容，目录，容量的意思

how did it even begin to pass away?

英语词典的内容

《英汉大词典》是1975中华人民共和国国家中外语文词典编写出版规划内规模最大的一种英汉双语词典，也是国家哲学社会科学“七五”（1986-1990）规划的重点项目之一，先后有百余专家参与编写，历经十数年的艰辛劳动。辞书收词20万条，设附录14种，共约2000万字。《英汉大词典》以独立研编(而不是译编)为工作的指导方针，自建第一手资料语库，博采英美百余种英语词典和其他工具书(详见其主要参考书目)之所长，有选择地利用前人的文化积累，体现了国内英语语库建设和学术研究的成果和水平。《英汉大词典》顺应20世纪60年代以来国际辞书编纂重客观描述的大趋势，在收词、释义、举例、词源说明等方面都侧重客观描述各种不同品类的英语以及英语在不同文体和语境中实际使用的状况，并如实记录词义及词形在源流动态中的递嬗变化，尽量避免作孰优孰劣的评判和孰可孰不可的裁断。《英汉大词典》除语词条目外注意收录人名、地名、组织机构名，注意收录历史事件、神话典故、宗教流派、文化群落、风俗模式、娱乐名目、技术门类、产品商标及自然科学和社会科学各科的专名术语，力图容纳尽可能多的百科信息，在确保各方面和多层次实用性的同时，努力提高内容的稳定性和趣味性，即不使人事和时势的变迁影响词典的有效生命周期，不让陈腐的学究气窒息读者活泼泼的释疑解惑的求知欲。编写理念：学术性、实用性、知识性、稳定性、趣味性。《英汉大词典》由复旦大学、上海外国语学院、上海译文出版社、上海师范大学、华东师范大学、华东化工学院、同济大学、上海教育学院等多所高等院校和文化单位派出学者，精诚协同，潜心编纂。我们深知外汉双语辞书编纂乃是一项重要的文化基本建设，从一个侧面反映我国的文化实力，断不容草率敷衍。我们也深知辞书编纂的客观规律对任何人都是铁一般的严正：12卷本的《牛津英语词典》从设计到编成曾历时70多个寒暑，即便到了电脑时代，这部恢宏巨著的补编竟也花去29年始得完’成，而由英、美、加拿大三国学者借助电脑通力合作编成的《牛津英语词典第2版》(共20卷)则是在第1版出齐之后过了漫长的61年才在1989年春问世；美国的韦氏大词典自鼻祖NoahWebster于1828年编成第一版迄今，历时一个半世纪有余，仅得三版。这些先例表明，在大量占有并融合各种资料后进行的独立研编，作业程序必然繁复，智力投人必大，周期必长，无法速成。基于这样的认识，我们唯有兢兢业业，反复琢磨，勤奋砥砺，锤炼再三，长年埋头于蝇头小字，努力以学者的良知和心血换取历久不衰的文化效益。

英语词典，又作“英语辞典”，是收集英语词汇按某种顺序排列并加以解释供人检查参考的工具书。英语常用辞书主要分六种。分别为词典(Dictionary)、分类词汇汇编(Thesaurus)、同义词和反义词(Synonyms and Antonyms)、惯用法(Usage)、成语(Idioms)、俚语(Slang)和词源(Etymology)等等。

英语常用辞书主要分六种，分别为词典(Dictionary)、分类词汇汇编(Thesaurus)、同义词和反义词(Synonyms and Antonyms)、惯用法(Usage)、成语(Idioms)、俚语(Slang)和词源(Etymology)等等。本文只谈上述第一类。

我们接触到的英文词典主要有三种：英汉词典，英汉双解词典以及英英词典。学习汉字我推荐《新编学生字典》，它还有app，app充分考虑学生学习的需要和学习心理，提供小知识、字理、辨析、相近字、易错笔顺等内容.是一本专门为全国中小学生量身定制的字典。

生活中的英语内容

1、 I have a complaint

译文：我有一些不满。

2、 You＇re all talk and no action

译文：你只会说不会做。

3、 You＇d better mind your own business

译文：  你最好少管闲事。

4、 I＇m serious

译文：我是说真的。

5、 Would you mind keeping it down

译文：  你不可以安静一点儿吗？

6、 That＇s not far

译文：这不公平。

7、 I＇ll tell him a thing or two

译文：我会跟他反映的。

8、 That＇s easy for you to say

译文：你说得简单。

9、 I really hate waiting

译文：我讨厌等人。

10、  I＇m not happy about it

译文：我对此很不高兴。

No smoking(禁止吸烟) No littering(禁扔垃圾) No parking（禁止停车） plant trees(植树) is sure to win(一定会赢) olympic（奥林匹克）cola（可乐） hamburger（汉堡） benz（奔驰） MOTOROLA（摩托罗拉）documentary(纪录片) guitar(吉他) kung fu(中国功夫) rock（摇滚） internet（因特网） TM（商标） SOS（求救信号） WTO（世贸组织）ABC（基础知识） ID（身份证） PRC（中华人民共和国） notebook（笔记本） computer（电脑） French fries(薯条) ice cream(冰激凌) 想了好半天的耶！！！！！！！！！！！！！！！！！

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